高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析

王富云

【摘要】伴隨教學(xué)改革的深入發(fā)展，以往的教育模式不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在課堂教學(xué)中教師要特別注重創(chuàng)新教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，同時，顯著提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，并對物理知識進(jìn)行有效的把握和了解，本文對其進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 抽象思維能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0125-02

前言

在現(xiàn)代教育的背景下，我們的教學(xué)模式和教學(xué)理念都發(fā)生了變化。我們的高中物理教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，才能提高物理教學(xué)的課堂效率。對于抽象思維能力是思維邏輯的重要組成部分，良好的抽象思維能力可以幫助學(xué)生抽象認(rèn)知事物，最終能對事物的本質(zhì)進(jìn)行良好的把握。高中物理知識相對比較抽象、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會感覺比較困難，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以讓學(xué)生更好地對物理知識進(jìn)行感知，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果提升。

1.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要性

在高中物理教學(xué)中，注重學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)具有十分重要的作用，其主要體現(xiàn)在：（1）抽象思維幫助學(xué)生更好地理解物理概念。物理概念是學(xué)習(xí)高中物理知識的基礎(chǔ)，但是很多物理概念都具備一定抽象性，學(xué)生理解起來感覺困難，如果學(xué)生物理概念學(xué)不好，必然會影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。而抽象思維能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對相關(guān)物理概念進(jìn)行系統(tǒng)的和全面的了解掌握，并對相關(guān)物理概念知識進(jìn)行深入的掌握。（2）抽象思維可以幫助學(xué)生強(qiáng)化物理知識關(guān)聯(lián)。高中物理知識具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每個部分的物理知識都存在一定聯(lián)系，而掌握每一個物理知識關(guān)聯(lián)則是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。通過學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地理解物理原理，知曉物理知識的使用方式，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以做到物理知識前后聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（3）避免陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。在高中物理中，部分知識相似度較高，多數(shù)學(xué)生在對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)知識混淆的情況，從而陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，降低了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。通過抽象思維能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地分辨相似物理知識，并區(qū)別開物理知識的不同，有助于學(xué)生能更加準(zhǔn)確地辨別物理知識，正確地使用物理規(guī)律，強(qiáng)化了學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高中物理教學(xué)實(shí)際看，在學(xué)生抽象思維培養(yǎng)上還存在一些不足，主要體現(xiàn)在：（1）過于強(qiáng)調(diào)知識灌輸，忽視抽象思維訓(xùn)練，在高考的影響下，高中物理教師在日常教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，重視各種物理結(jié)論的記憶，忽視物理過程分析、物理模型構(gòu)建等，學(xué)生只能在課堂上被動地接受教師傳遞的信息，導(dǎo)致學(xué)生在抽象思維訓(xùn)練上不足，面對復(fù)雜的物理問題，顯得不知所措，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，同時也降低了物理課堂教學(xué)效果。很多時候，高中生面對抽象的物理描述，難以構(gòu)建出相對應(yīng)的物理模型，更不會借助物理模型來解決相應(yīng)的物理問題，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化，難以突破創(chuàng)新，在日常學(xué)習(xí)中也無法做到舉一反三，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)題型訓(xùn)練，忽視能力訓(xùn)練，當(dāng)前很多高中學(xué)校過于看重學(xué)校的升學(xué)率，在這種情況下高中物理教師為了讓學(xué)生能在高考中考得不錯的成績，會在課堂上花費(fèi)大量的時間為學(xué)生講解各種題型的解題方法，忽視了學(xué)生各項能力培養(yǎng)，在題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生疲于解題，并沒有真正的進(jìn)行動手實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，存在“高分低能”的狀況，不僅不利于學(xué)生抽象思維發(fā)展，也會制約到學(xué)生綜合能力的提升。

3.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)策略

3.1強(qiáng)化學(xué)生抽象分析及概括總結(jié)能力

良好的抽象分析、概括總結(jié)能力為學(xué)生理解和解決問題的奠基石，也為學(xué)生抽象思維能力發(fā)展的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識時，抽象分析及概括總結(jié)能力是學(xué)生抽象思維發(fā)展的重要部分，物理學(xué)習(xí)中各個方面都可以體現(xiàn)出抽象分析、概括總結(jié)能力的重要性。如果物理理論概念缺乏抽象要素支持，那么這個理論概念就沒有存在意義，無法促進(jìn)物理學(xué)科發(fā)展。同時概括總結(jié)能力也體現(xiàn)出了一個人的思維寬度、深度，只有對事物特征進(jìn)行概括性分析，才可以更好地把握其規(guī)律。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要特別注重學(xué)生抽象分析、概括總結(jié)能力培養(yǎng)。如教師在給學(xué)生講解“摩擦力”內(nèi)容的時候，教師可讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的模型，讓學(xué)生分組討論“摩擦力”這一抽象概念，并總結(jié)出摩擦力的概念、特點(diǎn)，分析其產(chǎn)生條件，影響因素等。為了便于學(xué)生探究，教師還可讓學(xué)生探究實(shí)驗，讓學(xué)生通過形象的實(shí)驗?zāi)Ｐ蛠矸治龀橄蟮奈锢砀拍?，加深學(xué)生對摩擦力的認(rèn)知。

3.2構(gòu)建科學(xué)抽象框架

在高中物理教學(xué)中，涉及到物理實(shí)驗、理論概念、物理規(guī)律等內(nèi)容，為了便于學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容，同時也為了強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)的抽象框架，以此促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“三步走”學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時按照“尋找問題—分析問題—解決問題”的思路進(jìn)行，幫助學(xué)生構(gòu)建抽象思維框架。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)知識建立相應(yīng)的科學(xué)理論知識體系，便于學(xué)生從宏觀上掌握知識關(guān)聯(lián)，在微觀層面上了解知識轉(zhuǎn)換關(guān)系。如教師給學(xué)生講解《靜電場》內(nèi)容后，可以指引學(xué)生采取類比法的方式，類比靜電場與重力場的相關(guān)概念、知識，尋找知識之間的共同特性，并對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在歸納中提高自身抽象思維。

3.3選擇正確的抽象思維培養(yǎng)方法

在高中生抽象思維能力培養(yǎng)中，只有選擇正確的方法，才可以獲得好的效果。高中物理教師在日常教學(xué)中，可以從理論知識歸納、問題探究、實(shí)驗推理等方面對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，可以通過問題啟發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識開展分析、實(shí)驗探究等活動，指引學(xué)生可以很好地認(rèn)知、理解物理基本原理及物理本質(zhì)內(nèi)容。例如在“萬有引力定律”內(nèi)容講解中，教師進(jìn)入課堂后，讓學(xué)生以萬有引力的概念為學(xué)習(xí)點(diǎn)，開展探究活動，結(jié)合相應(yīng)的物理原理對萬有引力概念進(jìn)行抽象理解、分析、歸納，同時教師還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，舉出萬有引力的實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生可以快速形成抽象思維。

3.4分析物理現(xiàn)象因果關(guān)系

高中物理教師在開展課堂教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生分析與物理現(xiàn)象相關(guān)的因果關(guān)系，便于學(xué)生抽象思維能力發(fā)展。在分析某一物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先找出引起這一物理現(xiàn)象的原因，然后將原因與物理現(xiàn)象造成的結(jié)果聯(lián)系起來，便于學(xué)生透過物理現(xiàn)象表面，把握物理本質(zhì)。物理教師要注意指引學(xué)生學(xué)會將物理問題特殊性與因果關(guān)系聯(lián)系起來，讓物理因果關(guān)系更加科學(xué)，促使學(xué)生在物理因果關(guān)系分析中加深對物理事物的了解。如教師在講解“探究功與速度變化的關(guān)系”知識點(diǎn)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先弄清楚“功”與“速度”之間的關(guān)系，如速度越快，功越大，速度加快是“因”，功逐步變大則是“果”，讓學(xué)生在剖析速度與功的因果關(guān)系下，更好地把握兩者關(guān)聯(lián)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

另外，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生思維局限在教材知識上，難以靈活地應(yīng)用物理理論知識來解釋復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生的固態(tài)思維對其物理探究造成了很大影響，同時也降低了學(xué)生抽象思維發(fā)展效果。所以在今后教學(xué)中，高中物理教師要指引學(xué)生打破固定思維，要在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生可以對物理現(xiàn)象產(chǎn)生探究熱情，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使得學(xué)生可以在主動探究中把握物理規(guī)律，逐步提高學(xué)生創(chuàng)造思維、抽象思維。

3.5利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識關(guān)聯(lián)

在高中物理教學(xué)中，有很多知識都具有緊密的關(guān)聯(lián)，同時這些知識對于學(xué)生的抽象思維有極高要求，這也造成了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象的物理概念時，會出現(xiàn)混淆的狀況，這不僅影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，同時也在一定程度上制約了學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升。對此，在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師可以借助思維導(dǎo)圖，通過形象的思維導(dǎo)圖將復(fù)雜、抽象、容易混淆的物理知識羅列出來，讓學(xué)生可以對這些知識進(jìn)行深入把握，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。例如在學(xué)習(xí)“牛頓定律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖，將牛頓定律的相關(guān)概念呈現(xiàn)出來，教師以思維導(dǎo)圖為概念的載體，讓學(xué)生根據(jù)形象的圖形、線條來理解牛頓定律的重要知識，促使學(xué)生可以在大腦構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識體系。在講解牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律時，教師可以借助思維導(dǎo)圖對三個定律的關(guān)鍵知識進(jìn)行整理劃分，強(qiáng)化知識之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能更好地把握牛頓三個定律的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力發(fā)展。

3.6借助實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

對于物理學(xué)科，涉及到大量的實(shí)驗內(nèi)容，在高中物理教學(xué)中，注重實(shí)驗教學(xué)活動的開展，不僅可以讓學(xué)生對物理知識有更加深入的認(rèn)知，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升，同時也可以推動學(xué)生抽象思維能力發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，高中物理教師還應(yīng)該對實(shí)驗教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，指引學(xué)生可以積極地參與到實(shí)驗探索中，讓學(xué)生能在實(shí)驗中對物理知識有更加深入的了解，也便于學(xué)生對一些抽象的物理知識進(jìn)行理解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“加速度的變化規(guī)律”內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對加速度進(jìn)行實(shí)驗探究活動，在實(shí)驗過程中涉及到的物理規(guī)律能極大地培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維，能強(qiáng)化學(xué)生對抽象物理概念的感知，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。

3.7開展專題訓(xùn)練

對高中物理教師而言，在實(shí)際教學(xué)中還需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，對其進(jìn)行物理專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在專題訓(xùn)練中形成抽象思維，促進(jìn)物理教學(xué)效果提升。在專題訓(xùn)練實(shí)施前，高中物理教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面判斷，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計個性化的專題訓(xùn)練內(nèi)容，使得學(xué)生能更好地投入到專題訓(xùn)練中。在專題訓(xùn)練中，教師要注重問題的層級性，要逐層次地加深問題難度，帶給學(xué)生一種“闖關(guān)”的感受，讓學(xué)生能逐步解決問題，強(qiáng)化學(xué)生抽象思維發(fā)展。此外，教師還可以借助視頻、動畫等內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)抽象知識的實(shí)際模型，讓學(xué)生對比模型與抽象知識，促使學(xué)生可以更好地把握抽象知識的內(nèi)涵，提高學(xué)生抽象思維能力發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，可以有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，所以在今后課堂教學(xué)中，物理教師要強(qiáng)化學(xué)生抽象分析及概括總結(jié)能力培養(yǎng)，指引學(xué)生構(gòu)建科學(xué)抽象框架，選擇正確的抽象思維培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象因果關(guān)系，促使學(xué)生打破常規(guī)思維，實(shí)現(xiàn)抽象思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施安幫.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].新課程·下旬，2017（8）：99-100.

[2]殷常倫，李娟.淺析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略[J].新課程·下旬，2019（4）：166.

[3]陳英捷.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的探討[J].考試周刊，2019（29）：155.