基于5W理論的高職院校思政課課堂教學(xué)有效性研究

張燕

摘 要：思政課課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，它的作用不可替代，而提高課堂教學(xué)有效性是思政課教學(xué)能發(fā)揮作用的關(guān)鍵。文章以傳播學(xué)領(lǐng)域中的5W理論為指導(dǎo)，論述這一理論對(duì)提升思政課課堂教學(xué)有效性的啟示，并通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)分析當(dāng)前高職院校思政課課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，最后基于5W理論提出提升課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：5W理論; 思政課; 課堂教學(xué); 有效性

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）-11-133-003

思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等方面的重任。十八大以來(lái)，在黨中央、高校等多方努力下，思政課教學(xué)穩(wěn)步向前發(fā)展。但前進(jìn)中思政課課堂教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生抬頭率不高、教學(xué)效果不明顯等?；诖嬖诘膯?wèn)題，文章以5W理論為指導(dǎo)，就如何提升課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

一、5W理論與思政課課堂教學(xué)的切合

傳播學(xué)的重要奠基人哈羅德˙拉斯韋爾在描繪傳播行為時(shí)提出了必須要回答五個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)（who）？說(shuō)什么（says what）？通過(guò)什么渠道（in which channel）？向誰(shuí)說(shuō)（to whom）？有什么效果（with what effect）？后來(lái)的學(xué)者將拉斯韋爾的論述稱為“5W理論”。信息的傳播就是使原來(lái)由一人或少數(shù)人掌握的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹夜蚕?，而思政課課堂教學(xué)也是如此。在思政課課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)要素與5W理論存在一定切合。

誰(shuí)（who）：即傳播者，是傳播訊息的起點(diǎn)，對(duì)傳播內(nèi)容具有控制作用。在思政課課堂中，教師則是傳播者。思政課教師對(duì)大學(xué)生的心理認(rèn)同、價(jià)值培養(yǎng)、行為操守等方面起著重要的引導(dǎo)作用。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。所以，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是保證思政課課堂教學(xué)有效性的首要環(huán)節(jié)。

說(shuō)什么（says what）：即傳播內(nèi)容，它的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖片聲音等，信息內(nèi)容的科學(xué)、規(guī)范、有趣有助于加速傳播進(jìn)程。在思政課堂中，“說(shuō)什么”即思政課課堂教學(xué)的內(nèi)容。高職思政課中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門(mén)課采用教育部統(tǒng)編教材，所以在教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)緊扣教材大綱要求，厘清教材的邏輯與層次結(jié)構(gòu)，把握教材的重難點(diǎn)，將課程內(nèi)容有效且有趣的傳遞給學(xué)生。

通過(guò)什么渠道（in which channel）：即傳播媒介，信息傳播所需要的載體，如電視、報(bào)紙、廣播、微信、QQ、微博等。在思政課課堂中，教學(xué)媒介就是教師與學(xué)生相互作用的橋梁和紐帶。在傳統(tǒng)的思政課課堂中，教師言語(yǔ)是信息傳播的主要途徑。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師也可以選擇通過(guò)新媒體進(jìn)行推送，從而增加學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

向誰(shuí)說(shuō)（to whom）：即受眾，訊息的接受者，是信息的目的地。在思政課課堂中，受眾即教學(xué)客體，即所有大學(xué)生。目前在校大學(xué)生基本上是“00”后。“00后”自帶網(wǎng)絡(luò)基因、擁有個(gè)性需求、具備創(chuàng)新思維[1]，這是受眾的性格特征。除此之外，對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生生源不一，他們的知識(shí)背景存在差異。所以，關(guān)注受眾是在課堂教學(xué)中靶向解決學(xué)生問(wèn)題，提高教學(xué)有效性必不可少的一環(huán)。

有什么效果（with what effect）：即傳播效果，信息會(huì)讓受眾在心理、認(rèn)知、行為等方面發(fā)生什么樣的反應(yīng)或改變，它是檢驗(yàn)傳播是否達(dá)到預(yù)期效果的重要標(biāo)尺。思政課既是知識(shí)體系，又是價(jià)值呈現(xiàn);既是一門(mén)學(xué)科，又是意識(shí)形態(tài)[2}。所以，在思政課課堂教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)掌握之上，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)要形成正確的價(jià)值取向。鑒于此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)既要注重知識(shí)評(píng)價(jià)，又有重視對(duì)實(shí)踐認(rèn)知的考察。

二、5W理論對(duì)提升思政課課堂教學(xué)有效性的啟示

5W理論中的“誰(shuí)”“說(shuō)什么”“通過(guò)什么渠道”“向誰(shuí)說(shuō)”“有什么效果”與思政課課堂教學(xué)中的“教師主體”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)媒介”“教學(xué)客體”“教學(xué)效果”存在契合，這為研究提升課堂教學(xué)有效性提供了借鑒啟示。

1.教師主體

在5W理論中，傳播者是控制者、引導(dǎo)者。作為傳播環(huán)節(jié)的首始，需要傳播者重視自我角色的塑造。思政課教師要以高度的政治責(zé)任感、使命感和職業(yè)自信對(duì)待思政課教學(xué)工作。2019年3月，在全國(guó)思政教師座談會(huì)上，習(xí)總書(shū)記向思政教師提出了具體要求，即必須做到政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。這六個(gè)方面的要求為思政教師自我修繕提供了新的方向和標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)代的思政教師需要不斷按照這六個(gè)方面的要求涵養(yǎng)道德、錘煉品質(zhì)、提升技能、豐富情懷。

2.教學(xué)內(nèi)容

在5W理論中，傳播內(nèi)容以從信息的特性、形式等方面來(lái)進(jìn)行研究，這就啟示對(duì)思政課課堂教學(xué)有效性的研究，可以從課程內(nèi)容的特殊性、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式入手進(jìn)行探究。思政課程內(nèi)容的特殊性體現(xiàn)在它有較強(qiáng)的政治性，授課過(guò)程中教師需要緊扣統(tǒng)編教材，厘清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與層次結(jié)構(gòu)，并逐步將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。其特殊性還體現(xiàn)在它有較強(qiáng)的時(shí)代性。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解答學(xué)生疑惑、引導(dǎo)學(xué)生擺正認(rèn)知。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以是文字、圖片、音頻，但在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型或特色素材進(jìn)行多維形式的融合。

3.教學(xué)媒介

在5W理論中，傳播媒介的新穎多樣可以促進(jìn)信息的快速傳播，使信息所涉及到的受眾層面更廣泛。在課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言是最基本也是使用最廣泛的媒介。所以，課堂教學(xué)中，思政教師的授課語(yǔ)言要清晰、流暢，同時(shí)由于授課內(nèi)容政治性較強(qiáng)，在語(yǔ)言表述中更要注意用詞精準(zhǔn)。此外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思政教師在課堂教學(xué)中還重視對(duì)新媒體平臺(tái)的使用。新媒體技術(shù)的應(yīng)用能為增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)、改善了教學(xué)氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果起到極大的促進(jìn)作用。

4.教學(xué)客體

在對(duì)5W理論的拓展研究中提出，受眾的受教育水平、認(rèn)知、習(xí)慣等都是影響其信息接受的因素。所以，學(xué)生的性格特征、知識(shí)背景、對(duì)課程的認(rèn)知等需要教師把握?！?0后”個(gè)性鮮活，他們的性格特征用任何標(biāo)簽詞語(yǔ)都顯得蒼白，這樣的性格特征就要求教師必須深入學(xué)生群體，掌握學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，以此作為選擇教學(xué)素材的參考依據(jù)。同時(shí)，還應(yīng)把握學(xué)生的知識(shí)背景?？剂扛呗毚髮W(xué)生對(duì)國(guó)家歷史、政治等知識(shí)的掌握情況，以便教師在教學(xué)安排中能詳略得當(dāng)、深入淺出地設(shè)置相關(guān)教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)生對(duì)課程的重視及喜好程度影響著他們的學(xué)習(xí)效果，所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知引導(dǎo)十分必要。

4.教學(xué)效果

教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)尺，同時(shí)也能對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略、修改教學(xué)方案提供啟示與參考。在思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，除了要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一之外，還應(yīng)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與社會(huì)認(rèn)知評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。思政課是一門(mén)融思想性、理論性、實(shí)踐性于一體的課程，在學(xué)習(xí)完成后需要學(xué)生能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活認(rèn)知或?qū)嵺`，所以在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中需要結(jié)合學(xué)生對(duì)具體事物或現(xiàn)象的認(rèn)知或相應(yīng)的實(shí)踐進(jìn)行考量。

三、高職院校思政課課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

基于對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，文章將思政課課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總體把握，也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了突出的問(wèn)題。實(shí)證調(diào)查情況總結(jié)如下：

1.思政課教師政治責(zé)任感強(qiáng)，但教師的創(chuàng)新性思維比較缺乏

在問(wèn)卷設(shè)置中，對(duì)教師因素的調(diào)查是基于習(xí)總書(shū)記對(duì)思政教師提出的“六個(gè)要”展開(kāi)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，思政教師在“兩個(gè)維護(hù)”的調(diào)查中滿意度最高，有91%的學(xué)生選擇了表現(xiàn)很好。在對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民眾的關(guān)心，時(shí)事的講述，教師言語(yǔ)規(guī)范，專業(yè)知識(shí)等方面，學(xué)生選擇表現(xiàn)比較好、表現(xiàn)很好的比例匯總分別為87%、85%、82%，但教師在創(chuàng)新性講述知識(shí)、創(chuàng)新性教學(xué)方面，學(xué)生選擇表現(xiàn)較好、表現(xiàn)很好的比例匯總為77%，有23%的學(xué)生選擇了一般?？梢?jiàn)，教的師創(chuàng)新性授課、教師的創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)還有提升空間。

2.思政課教學(xué)內(nèi)容緊扣大綱，但內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為單調(diào)

在問(wèn)卷設(shè)置中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查從教學(xué)內(nèi)容的政治性、時(shí)代性、內(nèi)容的呈現(xiàn)形式展開(kāi)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容緊扣教材框架、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的滿意度最高，選擇非常贊同、比較贊同的比例匯總分別為92%、90%。但對(duì)教師在授課中注重結(jié)合音頻、視頻、圖片、新聞鏈接等多種形式完成教學(xué)的調(diào)查中，非常贊同和比較贊同的選擇比例共71%，有29%的學(xué)生選擇了一般。在訪談中學(xué)生提到，將熟悉的電影、電視劇、綜藝人物融入課堂會(huì)大大提升學(xué)生的課堂參與度?？梢?jiàn)，教師在多樣化呈現(xiàn)授課內(nèi)容、精心設(shè)置授課內(nèi)容方面還有更需多花心思。

3.思政課教師注重使用信息化技術(shù)，但使用效果總體一般

對(duì)教學(xué)媒介的應(yīng)用調(diào)查，問(wèn)題主要從教師語(yǔ)言、對(duì)信息技術(shù)的使用進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于教師的規(guī)范語(yǔ)言、流暢表述，學(xué)生的滿意度最高，選擇表現(xiàn)很好、表現(xiàn)較好的共有93%。對(duì)教師通常會(huì)借助學(xué)習(xí)平臺(tái)（如云課堂、課堂派等）來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題中，選擇非常贊同和比較贊同的匯總比例為90%，但是對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果的回答中，學(xué)生非常贊同和比較贊同的匯總比例為70%，有18%的學(xué)生選擇了一般，兩個(gè)調(diào)查題目的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了較大的反差。在訪談中部分學(xué)生提到，教師對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用比較粗淺，停留在考勤功能方面的使用較多。所以，如何恰當(dāng)且有效使用信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)的融合值得思政教師用心探討。

4.思政課教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景，但對(duì)學(xué)生的課程認(rèn)同引導(dǎo)力度不夠

在對(duì)教學(xué)客體即學(xué)生因素的調(diào)查中，問(wèn)卷從教師對(duì)學(xué)生關(guān)心話題的關(guān)注、學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)知展開(kāi)。教師在授課中會(huì)經(jīng)常選擇學(xué)生關(guān)心的話題作為授課素材，對(duì)這一問(wèn)題選擇非常贊同和比較贊同的共有88%;思政教師注重了解學(xué)生的知識(shí)背景，選擇非常贊同和比較贊同的學(xué)生共有89%。可見(jiàn)，教師關(guān)注學(xué)生關(guān)心的話題，重視學(xué)生的知識(shí)背景。而對(duì)思政課是一門(mén)非常重要的課程這一問(wèn)題的調(diào)查中，選擇非常贊同和比較贊同的匯總比例為75%。在訪談中部分學(xué)生提到，思政教師對(duì)課程的重要性論述不足，或者重要性論述過(guò)于理論，使得學(xué)生無(wú)法從內(nèi)心真正領(lǐng)悟思政課的關(guān)鍵作用。

5.思政課教師側(cè)重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，但對(duì)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知評(píng)價(jià)相對(duì)缺失

對(duì)教學(xué)效果的問(wèn)題設(shè)置從定量和定性兩個(gè)維度展開(kāi)。在定量維度，設(shè)置問(wèn)題如：教師會(huì)時(shí)常性地檢測(cè)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，選擇非常贊同和比較贊同的學(xué)生共計(jì)93%;再如教師會(huì)通過(guò)設(shè)置期末考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的整體理論知識(shí)掌握情況，選擇非常贊同和比較贊同的學(xué)生共計(jì)90%。在定量維度問(wèn)題的調(diào)查中，學(xué)生的滿意度比較高。在定性維度，設(shè)置問(wèn)題。如在課程考核時(shí)，思政教師會(huì)檢測(cè)（如通過(guò)設(shè)置主觀題或提問(wèn)——回答等方式）學(xué)生對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題的認(rèn)知，選擇非常贊同和比較贊同的學(xué)生比例共計(jì)79%。在訪談中學(xué)生提到，思政教師注重過(guò)程性考核和終結(jié)性考核的結(jié)合，但考核中更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，而缺少對(duì)學(xué)生某種觀點(diǎn)或事件認(rèn)知的考察。

四、基于5W理論提升高職院校思政課課堂教學(xué)有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，敢于探尋個(gè)性化教學(xué)

朱永新教授在《我的教育理想》中提出：“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是個(gè)天生不安分、會(huì)做夢(mèng)的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題不同，只有具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責(zé)任感，才能夠提出問(wèn)題，才會(huì)自找‘麻煩，也才能擁有詩(shī)意的教育生活。[3]”思政教師作為學(xué)生心靈的啟迪者、價(jià)值觀的引導(dǎo)者，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，深挖學(xué)生問(wèn)題，主動(dòng)打破常規(guī)教學(xué)思路的約束，尋求全新的問(wèn)題解答方式。同時(shí)，教師也應(yīng)重視自我個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，將自身特長(zhǎng)巧妙地融入于課堂中，積極探索個(gè)性化教學(xué)。

2.立足教學(xué)目標(biāo)，多樣式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職院校的思政教師來(lái)說(shuō)，上好思政課要在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣既能時(shí)刻讓學(xué)生精力保持集中，又能活躍課堂氛圍。為此，思政教師應(yīng)首先立足大綱要求，全面把握課程框架，勾勒課程重點(diǎn)難點(diǎn)。其次立足教學(xué)目標(biāo)，著重對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣式呈現(xiàn)。以經(jīng)典電影或電視劇的情節(jié)片段為導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動(dòng)情境中思考;以中國(guó)故事為主線，讓學(xué)生在歷史脈絡(luò)中學(xué)習(xí);以學(xué)生探索式任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)探究和任務(wù)分享中領(lǐng)悟。此外，思政教師還可以利用AR或VR技術(shù)讓學(xué)生在虛擬情景中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3.緊跟技術(shù)發(fā)展，深度磨合技術(shù)與教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各類教學(xué)平臺(tái)層出不窮，而如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)平臺(tái)的恰當(dāng)使用是思政教師面臨的新挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)既考驗(yàn)教師對(duì)平臺(tái)技術(shù)的熟練掌握，也考驗(yàn)教師將平臺(tái)功能與課堂教學(xué)需要的恰當(dāng)融合。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，思政教師首先應(yīng)緊跟發(fā)展潮流，主動(dòng)迎合信息化教學(xué)要求，熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，特別是能充分提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性的功能，如詞云、彈幕、投票、搶答等。其次，探索、挖掘章節(jié)知識(shí)中適合利用教學(xué)平臺(tái)各類功能的知識(shí)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與平臺(tái)功能的融洽結(jié)合，讓學(xué)生在信息化技術(shù)使用中增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.重視課程先導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的課程認(rèn)同

近年來(lái)，隨著高校增強(qiáng)了對(duì)思政課的重視力度，但在高職學(xué)生的心中，對(duì)思政課的認(rèn)同感遠(yuǎn)不不及專業(yè)課，這一觀點(diǎn)仍未改變。為此，思政教師有責(zé)任也有義務(wù)擺正學(xué)生對(duì)思政課的定位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課重要性的認(rèn)知。所以，在課程首始，思政教師就應(yīng)向?qū)W生講好“為什么要學(xué)思政課？”對(duì)于這一問(wèn)題的講述教師不能僅局限于從理論層面簡(jiǎn)單剖析課程性質(zhì)，而應(yīng)重視利用現(xiàn)實(shí)事例向?qū)W生呈現(xiàn)課程設(shè)置的必要性和重要性。只有學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感增強(qiáng)，學(xué)生才能更加心甘情愿地接受這門(mén)課、學(xué)好這門(mén)課。

5.完善評(píng)價(jià)體系，多維度考察學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)輸出與反饋的雙向過(guò)程，反饋準(zhǔn)確則有助于教師檢測(cè)輸出效果，從而不斷地、適時(shí)地調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。所以，建立完善全面的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系對(duì)提高課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程理論性較弱，單靠理論知識(shí)檢測(cè)的結(jié)果不能全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，所以在這門(mén)課的考核中，應(yīng)增加學(xué)生對(duì)社會(huì)事件或社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知考察。在過(guò)程考核或終結(jié)性考核時(shí)，教師可以通過(guò)書(shū)面形式或口頭訪談的形式讓學(xué)生發(fā)表對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的思考和評(píng)價(jià)，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀走向進(jìn)行研判，進(jìn)而能全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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