小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)情把握的策略要點(diǎn)

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)情把握尤為重要。本文將從分析已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面簡要分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)情把握的策略要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué); 學(xué)情把握; 策略要點(diǎn)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-086-002

隨著教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)情的把握對于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)工作開展有著重要的影響，學(xué)情把握成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。但是一些教師對學(xué)情的關(guān)注度不夠，學(xué)情觀察流于形式，教師對學(xué)情的分析缺乏客觀判斷，往往來自于主觀意識。同時(shí)在學(xué)情分析過程中，教師參與度較低，課堂教學(xué)更多憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為在學(xué)情分析過程中，教師應(yīng)該對學(xué)情做好客觀把握和分析，改變單一的學(xué)情分析方法，多方面、多角度考慮，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等觀照，更加有效地提升小學(xué)語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面試從四個(gè)方面對小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)情把握的策略要點(diǎn)進(jìn)行簡要分析。

一、依托學(xué)情前測，分析已有基礎(chǔ)

作為一名有心的語文教師，我們可以隨時(shí)隨地觀察、了解學(xué)生，掌握對教學(xué)設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)情信息，同時(shí)積累根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。比如作業(yè)是學(xué)生給教師的最直接的反饋信息。通過批改作業(yè)，教師不僅可以及時(shí)知道學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，哪些知識學(xué)生真正掌握了，哪些知識學(xué)生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，需要在上課的時(shí)候再加以強(qiáng)調(diào)。通過作業(yè)還可以清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真與否、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何。因此，好的作業(yè)設(shè)計(jì)除了能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)科知識，還能獲得學(xué)習(xí)態(tài)度的明顯反饋。當(dāng)然，教師對學(xué)生作業(yè)的批改要及時(shí)、準(zhǔn)確。另外，每次作業(yè)教師要作必要的梳理記錄，也有利于對學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握。通過課堂檢查預(yù)習(xí)的情況，了解和分析學(xué)生已有基礎(chǔ)，這種了解學(xué)情的方法也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常用的但是行之有效的方法。

2011年，我校率先采取了“學(xué)情前測”的研究方法，通過一定的手段和方法對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行測試。主要方法有三種：習(xí)題檢測、調(diào)查訪談、日常觀察。通過這些方法獲得學(xué)生學(xué)情的具體數(shù)據(jù)，然后針對數(shù)據(jù)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)具體的前測數(shù)據(jù)，我們清楚地知道具體某篇課文、某個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生具體的掌握情況。有了精確的數(shù)據(jù)分析，可以避免“學(xué)生已經(jīng)會的反復(fù)講，學(xué)生不會的沒有講”的尷尬境地，使課程設(shè)計(jì)指向兒童所需，指向兒童旨趣，從而更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

二、解讀教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)情況

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生在面對同一內(nèi)容時(shí)也會產(chǎn)生不同的需要。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)情，要注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，對比學(xué)生的原有學(xué)習(xí)與新知識學(xué)習(xí)間的相關(guān)性與異同，從而著力解決學(xué)生最欠缺的知識和能力。

問題在于，不像數(shù)學(xué)物理化學(xué)等課程的教學(xué)內(nèi)容相對是比較清晰的，易于確定和操作。語文課堂上，教師面對的是一篇篇內(nèi)容各異題材多樣的課文，課文又不能是教學(xué)內(nèi)容，它只是教學(xué)內(nèi)容的載體，那真正的教學(xué)內(nèi)容是什么、在哪里？事實(shí)上，語文教學(xué)內(nèi)容的這種不確定性更讓教師茫然無措。于是，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校和教師將語文教學(xué)內(nèi)容定位在考試的范圍，依賴考試的知識點(diǎn)來確定課堂上教什么。除了與應(yīng)試教育有關(guān)之外，筆者認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生將能學(xué)到什么為依據(jù)。教師應(yīng)抓住內(nèi)容豐富的課文所要宣揚(yáng)的典型意義和核心價(jià)值，多角度綜合考慮確定教學(xué)內(nèi)容。如何確定具體而合宜的教學(xué)內(nèi)容是擺在語文教師面前的重要任務(wù)。教師在確定每篇文章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須先問問自己這一篇為什么需要“學(xué)”，再問問這一篇為什么需要“教”。然后根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情等甄選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就確定了。一般情況下，課程目標(biāo)內(nèi)容、教材、學(xué)生是確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要考慮的因素。那么，教師應(yīng)主要依據(jù)語文特性、學(xué)情特性和文體特性三者來確定教學(xué)內(nèi)容?？梢姡瑢W(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定兩者息息相關(guān)。

筆者以問卷的形式，對骨干教師群體針對人教版語文教材四年級上冊《搭石》一文進(jìn)行了學(xué)情分析。對教師的問卷資料進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)：一些教師普遍認(rèn)為，搭石的生活畫面離孩子們的生活較遠(yuǎn)，尤其是對北方、居住在城市甚至是草原的孩子來說，他們很難去想象并理解這樣一種精神，因此，需要教師課前精心地準(zhǔn)備一些圖片素材讓孩子們自己課前查找相關(guān)資料，以便更好地理解課文中描述的相關(guān)情節(jié);其次，對于這樣一篇很美的文章，如何讓孩子們體會并感受到這種美，是很難做到的。所以，教學(xué)內(nèi)容我們可以解讀轉(zhuǎn)化成很多知識點(diǎn)，但必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

三、領(lǐng)會編者意圖，分析學(xué)習(xí)需要

我們的教材中選編的一篇篇文章和作品，是教材編輯們苦心甄選的結(jié)果，凝聚著對成長中的一代人的責(zé)任心。因此，不同的作品和文章都有它存在的意義和價(jià)值，是有編者特定的意圖的。因此，對教材選編本篇課文的目的和意圖做下充分了解，據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析，是把握學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。

例如，人教版語文四年級上冊教師教學(xué)用書中對《貓》這一課文選編入教材的原因是這樣描述的：一是讓學(xué)生繼續(xù)感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛;二是引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動物特點(diǎn)的描寫方法。那么教師在執(zhí)教這篇課文時(shí)的學(xué)情把握就要考慮學(xué)生在之前學(xué)過的幾篇有關(guān)動物的文章中，他們感受到了什么？在平時(shí)的生活中，學(xué)生是否熱愛生活，他們熱愛生活的具體表現(xiàn)是什么？如果學(xué)生根本不理解熱愛生活的概念，那即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)作者老舍如何的熱愛生活，學(xué)生理解起來也是有一定困難的。

另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的寫作方法。教師需要了解班里是否有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在這方面做的很好，有多少人？他們的特點(diǎn)是什么？又有多少學(xué)生根本不會用這種方法。了解這些信息之后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能抓住重點(diǎn)，有的放矢，請寫得好的同學(xué)交流分享經(jīng)驗(yàn)心得，請還不能夠太熟練運(yùn)用這種方法的同學(xué)多加練習(xí)鞏固，給他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和時(shí)間。

因此，教師在分析學(xué)情時(shí)，必須要結(jié)合編輯意圖的陳述去考慮，才能教有所指，教有所值。領(lǐng)會編者意圖是為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，但前提是必須分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)涵之一，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是為課堂教學(xué)尋找恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)會遇到的困難，以及他們是否會感覺到有學(xué)習(xí)的需要。這樣基于學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的課堂教學(xué)才能緊緊扣住學(xué)生的心弦。

四、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)活動必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)展開。對教師來說是教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是最終教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該是著眼于教而落腳于學(xué)。因此，制定教學(xué)目標(biāo)，除了要充分鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，最主要的還是要進(jìn)行學(xué)情分析。經(jīng)過學(xué)情分析之后制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是在學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過主觀努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，分析學(xué)生已有能力顯得至關(guān)重要。

因此，教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)該是學(xué)生“能知”的最佳體現(xiàn);學(xué)生的“能知”，也是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。參照以下兩種教學(xué)目標(biāo)，筆者舉例來說明學(xué)生的“能知”。

案例一：李姝《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)：掌握“堆、特、瘦”三個(gè)生字，能夠運(yùn)用“特別”和“的”詞語說話。理清課文的時(shí)間線索，了解不同時(shí)間里丑小鴨的境遇。通過對比課文，體會丑小鴨外形及心理的變化，從而有感情地朗讀課文。此案例中，學(xué)生能夠掌握的有：認(rèn)識生字、學(xué)會用詞語說話、理清文章線索、體悟人物心理及有感情的朗讀課文。這些方面的目標(biāo)應(yīng)該是教師做了學(xué)情分析之后認(rèn)為學(xué)生能夠達(dá)到的具體目標(biāo)。

案例二：陳金才《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計(jì)：認(rèn)識生字，會寫字，聯(lián)系課文理解“安然無恙、藕斷絲連”等詞語，正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，把握幾種新型玻璃的名稱、特點(diǎn)、用途等。研讀課文所運(yùn)用的說明方法，在語言實(shí)踐中，練習(xí)使用常用的說明方法。此案例中，教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)出的學(xué)生“能知”的包括：認(rèn)識生字、理解詞語、理解課文內(nèi)容、學(xué)會使用說明方法等。

以上兩案例中，每一條具體的目標(biāo)時(shí)確實(shí)做到了從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的角度為落腳點(diǎn)的原則。在目標(biāo)的表述上，主體均為學(xué)生，不僅體現(xiàn)了教師授課的目標(biāo)，更清晰地表述了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)情的把握，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，才能使課堂教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對性。在這一過程中，要注重突出“以人為本”的學(xué)生觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，做好學(xué)情分析，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)情分析更具針對性。這一過程中，教師在對學(xué)情分析和觀察過程中，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從學(xué)生角度出發(fā)，對課程教學(xué)工作進(jìn)行妥善的安排和處理，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到課堂知識學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

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