小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的問題及對(duì)策

沈銀花

摘 要：本文從寫作題材、認(rèn)知水平、情境創(chuàng)設(shè)以及寫后打磨四個(gè)方面分析目前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)寫作; 問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-047-001

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)教師都特別重視對(duì)學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)和練習(xí)，對(duì)寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足，所以現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作存在著很多問題，這些問題影響了學(xué)生綜合語言能力的形成。

一、重語言內(nèi)容，輕認(rèn)知水平

寫作課通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去寫？如5A Unit4 My animal friend，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從顏色、外貌、特征等進(jìn)行描寫。而就母語認(rèn)知而言，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于如何描寫動(dòng)物特征，其認(rèn)知水平大大超越了英文寫作要求的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了比較多個(gè)思維含金量比較低的作文。比如：I have an animal friend. Its a parrot. It has two wings. It can talk and fly .I like to play with it.這樣描述的動(dòng)物特征其實(shí)低齡兒童也能掌握，寫這樣的作文幾乎沒有起到提升學(xué)生能力的作用，那么面對(duì)這樣的問題，我們應(yīng)該著手加強(qiáng)思維訓(xùn)練，豐富學(xué)生的寫作語言。

1.引導(dǎo)觀察，誘發(fā)想象

比如剛才提到的描寫動(dòng)物，為什么是animal friend？ What do you usually do with it？又如在教授My dreams寫作時(shí)，可以從開頭就激發(fā)學(xué)生的想象，What are dreams like？ How are your dreams？讓學(xué)生通過圖片提示，說出Dreams are like rainbows. They are so beautiful.Dreams are like lollipops. They are so sweet.等等非常優(yōu)美的句子。也可將開放性的問題貫穿課堂，讓學(xué)生說I want to...并且總結(jié)出并列式排比和遞進(jìn)式排比等較高層次要求，學(xué)生也會(huì)自己思考用怎樣的排比句。

2.理清思路，層層提高

思維導(dǎo)圖是最有效的，它能讓內(nèi)容一目了然。比如在六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans單元寫作教學(xué)中，教師有效地利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建文章的要點(diǎn)和框架。首先，教師讓學(xué)生完成預(yù)學(xué)作業(yè)My mind map，完成who，where，when，how，what，how long的回答，讓學(xué)生發(fā)散思維去完成思維導(dǎo)圖，確定寫作要素，豐富寫作內(nèi)容。然后教師教授學(xué)生寫作框架：標(biāo)題，開頭，主體，結(jié)尾來完成寫作。

在學(xué)生的書面表達(dá)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)于思維的脫節(jié)，表達(dá)低于認(rèn)知水平，而影響表達(dá)的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，誘發(fā)他們的想象力，看清事物表達(dá)的內(nèi)容，理清要表達(dá)的順序。

二、重技能傳授，輕情境創(chuàng)設(shè)

目前寫作指導(dǎo)課通常指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，卻忽視了寫作指導(dǎo)課也是英語課的范疇，情景化創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是必不可少的，否則課堂會(huì)生硬無趣。

寫作指導(dǎo)課不僅要有情境創(chuàng)設(shè)，我們所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)貫徹始終，體現(xiàn)完整性;情景與寫作技巧的教學(xué)要有機(jī)穿插，相輔相成。以6A Unit3 Holiday Fun為例，教師創(chuàng)設(shè)了The Browns memory，以老布朗夫婦在中國幾個(gè)城市的旅游回憶為主線，將情景、寫作技巧和寫作形式三者有機(jī)結(jié)合。

情景1：1989年國慶節(jié)，Brown一家在北京。教師利用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從places、activities和feeling 的角度描述Brown一家國慶節(jié)的活動(dòng)。以“打字機(jī)打印回憶日記”的方式，同時(shí)給出Tip1：Wringting is fun with the help of the Mind map.

情景2：1996 年中秋節(jié)，Brown一家在杭州。教師通過時(shí)光機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從詞→ 短語→ 句子進(jìn)行中秋活動(dòng)的描述。以讓學(xué)生寫明信片的方式，同時(shí)給出Tip2：Writing is fun with the help of key words and phrases.

情景3：出示2001年泰山全家福，通過給出圖片，以讓學(xué)生寫電子郵件的形式進(jìn)行寫作輸出，同時(shí)給出Tip3：Writing is fun with the help of pictures.

情景4：出示2018年蘇州春節(jié)全家福，通過給出關(guān)鍵問題“Where did they go for the holiday？ What did they do？ What did they eat？ How did they feel？”引導(dǎo)學(xué)生描述，以讓學(xué)生寫微信對(duì)話的形式進(jìn)行寫作輸出，同時(shí)給出Tip 4：Writing is fun with the help of questions.

以上幾個(gè)寫作形式都與時(shí)代特征相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。在有意義的情境中，寫作的指導(dǎo)才會(huì)顯得水到渠成。因此，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際情境，要盡量喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生借助對(duì)生活回憶，有話想說、有話可說。

三、重寫前指導(dǎo)，輕寫后打磨

每節(jié)寫作課，教師會(huì)回顧一定的語言材料，搭建寫作支架，總結(jié)寫作技巧，一步步指導(dǎo)學(xué)生，課堂留下10分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生寫作，講評(píng)兩篇范文，但是對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，如何進(jìn)行二次作文教學(xué)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏。

我們可以適當(dāng)嘗試去開設(shè)習(xí)作講評(píng)反思指導(dǎo)課，進(jìn)行二次寫作的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生寫作的情況，對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的作后講評(píng)。在講評(píng)時(shí)候，基于共性問題進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生寫作文時(shí)，總會(huì)運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，其中的重難點(diǎn)遷移運(yùn)用到作文時(shí)，容易發(fā)生共性錯(cuò)誤;教師的點(diǎn)評(píng)也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性問題，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生，作文質(zhì)量不同、出錯(cuò)點(diǎn)不同。在個(gè)性問題修改時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力，如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照寫作技巧指導(dǎo)，根據(jù)教師的批注進(jìn)行自主修改或兩兩互改。寫作評(píng)價(jià)不能太快，太籠統(tǒng)或太形式化，教師要靜下心來慢慢的評(píng)價(jià)。

小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師不可急功近利，以忽視學(xué)生寫作興趣為代價(jià)。只要認(rèn)真對(duì)待每一次寫作教學(xué)，相信孩子的寫作能力終將得以提升。