核心素養(yǎng)引導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)策略

常建梅

摘要：數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括了較多的內(nèi)容，主要有數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析等幾個方面，這其中數(shù)學(xué)的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要組成，對于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成有較大的意義。本文基于核心素養(yǎng)背景下，提出幾點(diǎn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力

中圖分類號：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0297-01

1 了解學(xué)生思維特征，制定針對性的培養(yǎng)策略

處于初中階段的學(xué)生，正是身心和思維快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生不管是身體方面，還是心理方面和思維方面均發(fā)展的非?？焖?，這個時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵。所以，教師必須要抓住這一時(shí)期學(xué)生的思維特征，制定針對性的培養(yǎng)策略。具體分析來說，初中學(xué)生的思維特征主要分三個層面，其一，思維不成熟階段，雖然初中學(xué)生的思維發(fā)展較為快速，但是還是處于思維不成熟的階段，并沒有形成完整的思維模式，在思考問題時(shí)慣于從感性的層面去分析，缺乏邏輯性。其二，思維的靈活性，由于思維模式的不成熟，所以思維的跳躍性較大，這樣在思考時(shí)，思維也會更加的靈活，這對于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維是有較大意義的。其三，思維具有較強(qiáng)的可塑性，思維的不成熟以及不定式，是導(dǎo)致學(xué)生思維可塑性強(qiáng)的主要原因。初中的數(shù)學(xué)教師，還需從以上三個特征出發(fā)，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮自身思維的優(yōu)勢，促進(jìn)初中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2 注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想對學(xué)生的自主思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師不可受到思維空間的局限，扼殺學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。這就要求教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生不斷的思考，為邏輯思維能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在教授《立方根》的知識時(shí)，為了讓學(xué)生更加正確的理解“立方根的概念，會靈活的求出數(shù)的立方根”，就可通過問題教學(xué)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，如“平方根和立方根的區(qū)別和聯(lián)系分別是什么？請大家思考，如果a表示立方根，那么（）3等于什么？”讓學(xué)生在不斷的思考中，說出自己的疑問，表達(dá)自己的想法。

3 給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間

在以往的課堂教學(xué)模式中，教師大多是根據(jù)數(shù)學(xué)教材，對重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，事無巨細(xì)，避免遺漏掉某些知識。這種教學(xué)方法是教師基于自身的角度出發(fā)，以“灌輸式”的教學(xué)方式給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念是不相符合的，在教學(xué)中無法突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間。長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生會逐步的喪失學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)也會一味的依賴教師，學(xué)生獨(dú)立思考的空間被明顯的壓縮，這對于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展顯然是不利的。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)中多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生自主的去解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，在教授《平移》的知識時(shí)，教授就可按照“教師引導(dǎo)——學(xué)生探究——合作交流”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。首先，教師可利用多媒體展示海上日出的圖片剪輯，通過移動，平移圖片，將圖片重合。其次，教師組織學(xué)生自主探究，可利用計(jì)算機(jī)畫出圖形，并通過鼠標(biāo)進(jìn)行拖拽，探究平移的特點(diǎn)。最后，組織學(xué)生對知識進(jìn)行討論交流，總結(jié)平移的概念、變換圖形的方式等。各個教學(xué)流程，都給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，對于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成有較大的意義。

4 多元化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。初中的數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，對于學(xué)生邏輯思維有著較高的要求，所以很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在抵觸心理，解決數(shù)學(xué)問題的能力提高困難。而通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以在一定程度上降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，對于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維有較大的意義。

例如，在《整式的加減》的教學(xué)中，就可通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率?！霸诤铣獔F(tuán)表演的過程中，第一排有x名學(xué)生，從第二排開始，人數(shù)比前一排多一人，一共有四排，求合唱團(tuán)共計(jì)有多少人？”情境創(chuàng)設(shè)完以后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，分析自己計(jì)算的過程，列出整式方程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效計(jì)算，邏輯思維得到發(fā)散。

4.2增加游戲教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維。不只是小學(xué)生，初中生對于游戲也有著天生的喜歡，而對于喜歡的事物，往往會投入更多的注意力。所以，教師可利用游戲展開數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在教授“勾股定理”的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以從對應(yīng)的直角三角形知識入手，讓學(xué)生通過證明、計(jì)算等，將定理知識與三角形知識進(jìn)行對應(yīng)。通過定理知識去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)問題去實(shí)踐勾股定理知識。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，教師可以組織學(xué)生開展“勾股定理實(shí)踐競賽活動”，將學(xué)生分成小組，對勾股定理的知識進(jìn)行實(shí)踐，完成準(zhǔn)確率最高，速度最快的小組會獲得勝利，勝利的獎品可以是直尺、筆記本、三角板等。在這種游戲的氛圍下，學(xué)生更能體會到邏輯思維的作用，自主探究數(shù)學(xué)知識的奧秘。

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