以磨課為核心的校本研修“五期”實(shí)踐模式

摘要：以磨課為核心的校本研修“五期”實(shí)踐模式，包括策劃期、實(shí)踐期、提煉期、運(yùn)用期和總結(jié)期，分別回答“解決什么問(wèn)題”“怎么磨課”“磨出了什么”“磨課之后做什么”等問(wèn)題。主題學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為重要內(nèi)容貫穿校本研修始終。實(shí)踐證明，此實(shí)踐模式由于指向課堂教學(xué)教與學(xué)的行為改善，強(qiáng)調(diào)研究共同體的切己體察，重視成果梳理和運(yùn)用，能夠推動(dòng)教師“自主、自省、自然”式發(fā)展進(jìn)程，提高學(xué)?！白栽\、自治、自愈”的校本研修能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校本研修;磨課;實(shí)踐模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.008

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）11—0037—04

校本研修是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的助力器，近些年逐漸成為學(xué)校教研活動(dòng)的重頭戲。但筆者通過(guò)對(duì)36所小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.56%的學(xué)校的校本研修活動(dòng)存在有課無(wú)磨、有磨無(wú)果、有果無(wú)用等問(wèn)題，導(dǎo)致校本研修的應(yīng)有作用大打折扣。針對(duì)這些情況，筆者帶領(lǐng)一所小學(xué)進(jìn)行了專項(xiàng)研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和探索，形成了以磨課為核心的校本研修“五期”實(shí)踐模式。見圖1：

以這所小學(xué)的一次語(yǔ)文學(xué)科校本研修活動(dòng)為例，對(duì)“五期”實(shí)踐模式進(jìn)行說(shuō)明。

一、策劃期

策劃期主要是在正式磨課之前，經(jīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)商后明確“解決什么問(wèn)題”“磨哪節(jié)課”“磨出什么”以及“怎樣磨課”，即定好主題、課例、目標(biāo)和思路。

（一）定主題和課例。隨意、盲目、個(gè)體主觀性強(qiáng)是校本研修主題確定的突出問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，中年級(jí)語(yǔ)文研修團(tuán)隊(duì)成員分別圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出自己教學(xué)中困惑的問(wèn)題，使梳理問(wèn)題的過(guò)程變成對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的自我評(píng)價(jià)和自我反省。之后召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議，對(duì)大家提出的諸多問(wèn)題進(jìn)行梳理、診斷和分析，將其中重要、共性、緊急、能解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為此次研修活動(dòng)的主題：小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段精讀課引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的策略研究?！爱?dāng)現(xiàn)狀與目標(biāo)之間存在障礙時(shí)，找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法的過(guò)程稱為問(wèn)題解決。”此次校本研修就是找出實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)方法的過(guò)程，是問(wèn)題解決的過(guò)程。

主題確定之后便是定課例。有的學(xué)校定課例先于定主題。一般來(lái)說(shuō)，這樣的課例多是成熟課例，是現(xiàn)成的。如果它恰好同校本研修主題“對(duì)口”，則順理成章，皆大歡喜。反之，主題從課例中來(lái)而非從問(wèn)題中來(lái)，會(huì)導(dǎo)致本來(lái)急需解決的問(wèn)題被忽略。因此，要依據(jù)主題需要定課例，先有主題后有課例，且課例要具有鮮明的典型性和示范性。研修團(tuán)隊(duì)對(duì)中年級(jí)精讀課文逐一閱讀、比較，最后選定了三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》。這篇課文需要理解的詞語(yǔ)較多，方法也能夠呈現(xiàn)出多樣化，可以充分滿足此次研修主題的需要。

（二）定目標(biāo)和思路。目標(biāo)確定應(yīng)先于思路（或模式、課程）設(shè)計(jì)。校本研修除了要關(guān)注解決教學(xué)問(wèn)題的有用、能用、好用的成果，還要特殊關(guān)注學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)力和教師研究力、學(xué)習(xí)力、合作力的提升。研修活動(dòng)思路的設(shè)計(jì)應(yīng)先于磨課，切忌走一步算一步，要緊緊圍繞主題、課例和目標(biāo)做好統(tǒng)籌規(guī)劃。

二、實(shí)踐期

實(shí)踐期要回答“怎么磨課”?！澳フn不是為了追求完美，而是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)不完美的過(guò)程?！睂?shí)踐期就是通過(guò)對(duì)課例的反復(fù)推敲和研究，不斷發(fā)現(xiàn)“不完美”之處，借助科學(xué)的診斷和分析，使其趨向于“完美”。在這一過(guò)程中，“喚醒教師對(duì)其工作情境與實(shí)踐問(wèn)題的‘專業(yè)知覺(jué)，進(jìn)而透過(guò)系統(tǒng)的探究過(guò)程予以‘理解 ‘詮釋乃至改進(jìn)”。從表2可見，此次校本研修安排了大小不一、形式各樣的四次磨課。

（一）第一次磨課。第一次磨課是現(xiàn)場(chǎng)磨教案。先由劉老師解讀《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講述自己預(yù)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)詞句的“招數(shù)”。然后團(tuán)隊(duì)成員討論其可行性，提出自己的意見和建議。教學(xué)思路基本成型后，還要據(jù)此開發(fā)《富饒的西沙群島》課堂觀察表（表1），主要厘清聽課時(shí)觀察什么、如何記錄和匯報(bào)，并做好各小組內(nèi)部的觀課分工。另外，齊主任和筆者分別做“關(guān)于詞義教學(xué)的思考” “焦點(diǎn)討論法‘ORID在聽評(píng)課中的使用”兩個(gè)專題的微培訓(xùn)，提高教師的本體性知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用特定的學(xué)習(xí)策略和方法。

（二）第二次磨課。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采取網(wǎng)上磨課的方式對(duì)《富饒的西沙群島》教案進(jìn)行第二次討論和問(wèn)題解決。如果說(shuō)第一次磨課中的教案是基于劉老師個(gè)人的思考，那么此次大家面對(duì)的則是融入了團(tuán)隊(duì)每個(gè)人智慧的成果。第二次磨課分三步進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員先自由閱讀教案，進(jìn)行基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的自主思考;在此基礎(chǔ)上，再由齊主任集中一個(gè)時(shí)間，組織大家在研修群里展開交流、討論，突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限合作互助;最后由劉老師執(zhí)筆將大家的共識(shí)落實(shí)到教案里。

（三）第三次磨課。經(jīng)過(guò)前兩次對(duì)教案的研磨，終于進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)上課、觀課、聊課階段，即第三次磨課。此次磨課采取“連接，了解情況——觀課，記錄事實(shí)——討論，聊課議課——整理，總結(jié)觀點(diǎn)”的思路進(jìn)行。即由齊主任講述策劃期及前兩次磨課的基本情況，重點(diǎn)介紹前期磨課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法;劉老師上課，團(tuán)隊(duì)成員用課堂觀察表觀察課堂，記錄課堂里發(fā)生的各種事實(shí)，初步思考解決策略;各小組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果，并運(yùn)用焦點(diǎn)討論法進(jìn)行聊課，隨時(shí)提取關(guān)鍵的、有價(jià)值的信息寫在黑板上;最后齊主任進(jìn)行總結(jié)，講述預(yù)設(shè)、生成的重要觀點(diǎn)和問(wèn)題解決策略，會(huì)后形成初稿傳至研修群供成員們討論，征求意見。

（四）第四次磨課。第四次磨課與第三次一樣，也是現(xiàn)場(chǎng)觀課聊課。與上次不同的是，此次重在體現(xiàn)一個(gè)“變”。在“連接”環(huán)節(jié)，劉老師重點(diǎn)講述與上次相比哪里做了改變;“觀課”時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員重點(diǎn)觀察因?yàn)檫@一“教”的改變使學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了怎樣的改變;“討論”時(shí)，交流這樣的“變”對(duì)學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生了哪些積極作用;最后“整理”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善前期形成的相關(guān)思想和問(wèn)題解決策略?？傊灰尩谒拇文フn簡(jiǎn)單地成為第三次的復(fù)制粘貼。

三、提煉期

提煉期回答“磨出了什么”的問(wèn)題，是將多次磨課過(guò)程中重要的思想和觀點(diǎn)提取出來(lái)，并精雕細(xì)刻，形成預(yù)期成果。其實(shí)這些思想和觀點(diǎn)已經(jīng)在“實(shí)踐期”反復(fù)出現(xiàn)，而且從第三次磨課開始就由專人梳理，并以規(guī)范的形式（如文章）呈現(xiàn)出來(lái)了。但提煉期重在總覽、完善和提升。前面是開“花”，現(xiàn)在是結(jié)“果”。此次校本研修的“果”有三個(gè)，包括經(jīng)過(guò)多次討論，逐漸完善的《中年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)詞句的策略和方法》一文;經(jīng)過(guò)四次磨課，日趨成熟的精品教案《富饒的西沙群島》;經(jīng)過(guò)兩次使用，實(shí)操性不斷增強(qiáng)的“中年級(jí)閱讀課詞義教學(xué)課堂觀察表”。這些成果不是某個(gè)人的，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的。每個(gè)人都是智慧的創(chuàng)生者，當(dāng)然也是成果的享用者。

四、運(yùn)用期

運(yùn)用期回答“磨課之后做什么”的問(wèn)題，這是最容易被忽略的一個(gè)階段，一些學(xué)校提煉期結(jié)束，校本研修就戛然而止了。除了執(zhí)教者在多次磨課中得以錘煉和提高，解決問(wèn)題的辦法得以提煉和梳理，其他成員能否落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中，成果是否具有普適性，后期又會(huì)暴露哪些問(wèn)題等，則不得而知。缺少運(yùn)用期的校本研修，是淺嘗輒止，是不完整的?！啊萌绾巫雠c‘做，二者既不相等，也不具有必然的因果關(guān)系。從這種意義上來(lái)看，‘行為跟進(jìn)是彌合理論與實(shí)踐鴻溝的一條較為有效的途徑?！贝舜涡１狙行薜倪\(yùn)用期，主要以賽促行，通過(guò)“中年級(jí)精讀課課堂教學(xué)大賽”督促團(tuán)隊(duì)成員馬上應(yīng)用成果，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐。他們一邊檢驗(yàn)前期學(xué)習(xí)效果，一邊繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)校長(zhǎng)和齊主任也采取“指導(dǎo)跟進(jìn)”，針對(duì)成員運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的老問(wèn)題及新問(wèn)題進(jìn)行專題輔導(dǎo)。

五、總結(jié)期

“編筐編簍，重在收口。”總結(jié)期意在總結(jié)“磨課全過(guò)程”，以梳理經(jīng)驗(yàn)，匯總成果，并預(yù)設(shè)下一次校本研修要解決的問(wèn)題，形成環(huán)環(huán)相扣的學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)“鏈條式”主題推進(jìn)格局?？偨Y(jié)期可以進(jìn)行書面總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)，或者二者兼有;可以完全以敘事的形式進(jìn)行，也可以結(jié)合課堂教學(xué)展示活動(dòng)，或者二者相互配合。此次校本研修的總結(jié)，先由部分成員講述前期活動(dòng)典型事件，負(fù)責(zé)人再面向全校語(yǔ)文學(xué)科教師發(fā)布此次中年級(jí)校本研修的成果。這既是一次成果發(fā)布和表彰獎(jiǎng)勵(lì)，也是一次有意義的專題培訓(xùn)。會(huì)后，研修團(tuán)隊(duì)將論文《中年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)詞句的策略和方法》、精品教案《富饒的西沙群島》以及成員撰寫的優(yōu)秀稿件，向相關(guān)刊物投稿。

在校本研修“五期”實(shí)踐模式中，主題學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為重要內(nèi)容貫穿始終。從“活動(dòng)安排表”中也可見，每一次活動(dòng)后都有任務(wù)，用任務(wù)助推研修的深入，連接研修的各個(gè)階段，使校本研修活動(dòng)從一個(gè)一個(gè)點(diǎn)變成了一條線、一個(gè)面。校本研修，除了“研”還有“修”。此次校本研修不僅安排了兩次主題下的微培訓(xùn)，還發(fā)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員搜集學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)甄別、篩選后形成“學(xué)習(xí)包”。當(dāng)然，“知識(shí)的學(xué)習(xí)不是來(lái)自于閱讀內(nèi)容，而是來(lái)自于加工、思考或反省內(nèi)容。”所以，“學(xué)習(xí)包”和課例研磨的結(jié)合，以及連續(xù)多次的討論交流至關(guān)重要。另外還包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在每期活動(dòng)中的行為指導(dǎo)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，校本研修是研究的過(guò)程，也是培訓(xùn)的過(guò)程。

據(jù)上述關(guān)于“五期”的解釋說(shuō)明和案例講述可知，“五期”中的某些階段之間其實(shí)沒(méi)有絕對(duì)的界限。比如實(shí)踐期也在不間斷地“提煉”重要信息;“運(yùn)用”在實(shí)踐期開始便有了，成員們就是在不斷地觀察、討論和運(yùn)用中分享經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧的;運(yùn)用期也是在“實(shí)踐”;小范圍的“總結(jié)”時(shí)時(shí)都有?？磥?lái)，“五期”往往你中有我，我中有你，不能完全剝離。

實(shí)踐證明，以磨課為核心的校本研修“五期”實(shí)踐模式，由于指向課堂教學(xué)教與學(xué)的行為改善，強(qiáng)調(diào)研究共同體的切己體察，重視成果梳理和運(yùn)用，能夠推動(dòng)教師“自主、自省、自然”式發(fā)展進(jìn)程，提高學(xué)?！白栽\、自治、自愈”的校本研修能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯：王 ? ?辰]

The Practice Model "Five Periods" of School-based Study with Grinding Course as the Core

—— A Case Study of School-based Chinese Studies in a Primary School

WANG Yunfeng

（Jilin， Changchun， Nong'an Teachers' School， Nong'an Jilin 130200，China）

Abstract： The practice mode of "five periods" of school-based study with grinding course as the core， including planning period， practice period， refining period， application period and summary period， respectively， answers the questions of "what to solve "，" how to grind class？ "， “what can we get from grinding course？" what to do after grinding class？" and so on. Themes learning and task-driven are important contents throughout the school-based study. Practice has proved that this practice model can promote the development process of teachers'" autonomy， introspection and nature "， improve the school-based research ability of "self-diagnosis， autonomy and self-healing "， and then promote the development of school connotation and teachers' professional growth.

Key words： school-based study; grinding course; practice mode

收稿日期：2020—09—14

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”課題“小學(xué)語(yǔ)文‘三位一體閱讀課型的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GH181234。

作者簡(jiǎn)介：王蘊(yùn)楓（1973—），女，吉林農(nóng)安人，吉林省農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校，高級(jí)教師，本科。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。吉林省特級(jí)教師，吉林省小學(xué)語(yǔ)文名師工作室主持人，吉林省有突出貢獻(xiàn)專家。