新課改背景下高中信息技術(shù)教學中存在的問題及應對策略

洪源

近幾年，筆者所在地區(qū)掀起了信息技術(shù)課程教學改革的熱潮，但由于信息技術(shù)學科起步較晚，課程建設、理論研究和教學實驗等都處在不成熟的階段，因而在實際教學中存在著諸多亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身的教學實踐，針對新課改中信息技術(shù)教學中普遍存在的問題，提出了相應的解決策略。

● 存在的問題

1.對新課標理解不透

在日常教學中，信息技術(shù)教師往往忽視對學生情感與價值觀的培養(yǎng)，而過于重視技能操作的培訓。有教師誤認為用信息技術(shù)解決問題的過程就是計算機的操作過程，只重視對計算機及其應用軟件的講解，完全偏離新課標的思想內(nèi)涵。

2.對學生認識不清

高中信息技術(shù)新教材的內(nèi)容均為非零起點，城市的學生基本能適應，但對于發(fā)展相對落后的地區(qū)的學生來說，就存在一定困難。面對這樣的不平衡，如果教師“胡子眉毛一把抓”，則違背了“關(guān)注全體學生”的新課程理念。

3.對教材把握不準

面對新教材，很多信息技術(shù)教師無從下手，有的教師刪繁就簡，只向?qū)W生介紹書中提到的各種應用軟件如何進行操作，而忽視了提升信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力;也有的教師“依葫蘆畫瓢”，教材上怎么寫就怎么教，違背了新課程打破“以教材為中心”的思想。

4.教學方式欠佳

高中信息技術(shù)教學應從學生興趣及需要出發(fā)，構(gòu)建實踐性、直觀性和豐富性俱佳的課堂。但很多教師沒有運用豐富的教學資源，沒有采用直觀化的教學方式，沒有設計合理的探究實踐任務，導致信息技術(shù)教學效率較低。

5.教學過程性評價模糊化

新課程標準提出要把過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來使用，但，很多信息技術(shù)教師對過程性評價理解較為模糊，也有的教師根本就不考慮過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價方案，這種注重總結(jié)性評價的功利性傾向，使信息技術(shù)教師往往把課堂上成專業(yè)培訓課，從而把信息技術(shù)課程引向“死胡同”。

● 解決方案

1.更新觀念，研讀新課標

每一位信息技術(shù)教師都應認真研讀新課標，深刻體悟新課標的理論精髓，并徹底更新教育觀念，熟練掌握教學內(nèi)容，選擇適應課程標準理念的教學方式，營造有利于學生主動創(chuàng)新的學習氛圍。在信息技術(shù)教學中，教師要發(fā)揮計算機等多種設備的優(yōu)勢，讓學生真正意識到信息技術(shù)學習的必要性，感受信息技術(shù)學習的樂趣，進而主動地開展對信息技術(shù)知識的探索與實踐。另外，教師要引導學生逐步構(gòu)建教育理論體系，引導學生靈活學習，調(diào)動學生的學習熱情，使學生在學習任務的驅(qū)動下形成獨立解決問題的能力。

2.了解學生，以人為本

面對新課程，教師不僅要認真?zhèn)浣滩?，更要認真?zhèn)鋵W生，只有清楚教學對象的實際水平和興趣、特長，才能有的放矢，因材施教。對于地域差異造成的學生基礎水平參差不齊，應在學期初就做好調(diào)研，進而制訂切實可行的辦法來加以彌補。例如，針對學習能力較強的學生，教師可以在完成基礎課程講解后，為其設定教學主題，鼓勵進行自主探究及自主研發(fā)、制作;而對于學習能力稍低的學生，教師則可以事先制作一些教學微課，在完成基礎講解后，將微課分發(fā)給這些學生，要求學生按照微課中的步驟完成作業(yè)，以此降低學生的學習難度，強化學生的學習效果。又如，對技能性內(nèi)容欠缺的學生采取集中補課與個別輔導相結(jié)合的方式，對學生基礎知識差距較大的班級，采用分層教學，也可采用學生自學與教師指導相結(jié)合等方式，使每一位學生都能得到發(fā)展。

3.重視教材，而不唯教材

新課程標準強調(diào)要擺脫“以教材為中心”的思想。因此，面對新教材，信息技術(shù)教師應根據(jù)本地的特點和學生的實際情況，有效合理地組織教學，特別要處理好兩個關(guān)系：①能力與工具軟件操作的關(guān)系。新課程教學的核心是培養(yǎng)信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力，而不是對某一具體工具操作的訓練，要注意以過程和方法為引領(lǐng)，以典型工具應用為示范，鼓勵學生根據(jù)實際條件選擇合適的工具，發(fā)展技能應用的遷移能力。②知識技能與綜合能力的關(guān)系。教學活動內(nèi)容的安排策略：一是知識引領(lǐng)，活動穿插，在學習知識原理中安排一些小型活動來練習技能。二是任務引領(lǐng)，知識穿插，在解決問題的過程中適時地學習方法和技能。這兩種策略有機結(jié)合，能提高課程教學的整體成效，使學習效率與效果有機統(tǒng)一。

4.構(gòu)建特色課堂

高中信息技術(shù)教學應體現(xiàn)信息技術(shù)課程資源優(yōu)勢，強調(diào)構(gòu)建完善的網(wǎng)絡課堂教學空間，豐富信息技術(shù)教學活動形式，采用綜合性和特色教學的方式，鼓勵學生在網(wǎng)絡環(huán)境中進行體驗創(chuàng)新。首先，應當建立全員參與的課堂教學機制，轉(zhuǎn)變學生學習方式，通過師生互動和同伴研討的方式鼓勵學生學習，切實提高學生的參與性，讓學生在多維互動中有效互動，實現(xiàn)從單一的知識傳授向多維的互動空間發(fā)展，發(fā)揮好教師對學生的主導作用。其次，布置實踐性的探索任務，引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)自主進行信息技術(shù)知識的探索與學習活動，在設置良好情境的基礎上調(diào)動學生自主探究的興趣，鼓勵學生積極進行自主創(chuàng)新性的實踐學習。再次從傳統(tǒng)的封閉式教學向開放式教學發(fā)展，設置問題導學式、翻轉(zhuǎn)課堂式、微課引導式、課下互動式的教學空間，基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對學生的全方位引導，真正促進學生在信息技術(shù)實踐中提高能力。

5.采用多元化、人性化的課程評價體系

教師在課堂教學中可以嘗試開展學生自我評價、相互評價等手段，或者使用在線考試方式來評價學生的基礎知識、基本操作的水平;利用“電子學習檔案袋”對學生學習過程進行評價;通過學生完成電子作品的情況，評價其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展等。另外，在評價過程中更應該體現(xiàn)人性化的特點。例如，在對學生作品過程性評價，我們要重視將“半成品”的評價與任務解決過程中的評價相結(jié)合，要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，肯定學生做的過程，以評價為引導，重在落實新課標中對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)和能力開發(fā)的要求。同時，評價過程中教師也應考慮學生個體差異，重視基礎薄弱的學生，使過程性評價做到有理、有據(jù)、有情，真正體現(xiàn)“為了一切學生”的培養(yǎng)目標，激發(fā)每一位學生的學習積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能。

綜上所述，在信息時代，信息技術(shù)在日常生活中的應用越來越廣泛，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為學生必須具備的一項技能。因此，在思考高中信息技術(shù)教學存在的問題與解決的策略時，必須明確高中信息技術(shù)教學工作面臨的難題，并站在學生綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的角度進行整改，只有這樣才能使教學質(zhì)量得到保障。