初中體育情境教學法初探

黃元進

[摘? ?要]初中時期學生身體發(fā)育顯著，性別上的差別不斷增大，身體機能持續(xù)提升。當然，初中階段對學生的體育技能素養(yǎng)要求也在增加，學生唯有深入練習，才能夠進一步提升自己的身體素養(yǎng)。但是，重復性訓練往往是枯燥而乏味的，學生極易放棄。這就要求教師運用情境教學方法，不斷提升初中體育教學的效率，進而提高學生主動參與體育學習的積極性。文章闡述了實施初中體育情境教學的基本原則，著重論述了初中體育情境教學的主要方法。

[關鍵詞]初中體育;情境教學;原則;方法

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0034-02

情境教學法是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學手段，是隨著建構主義、活動課程等相關理論的發(fā)展而產生的。由于其以學生為教學主體，十分注重設置形象的學習環(huán)境，指導學生進行自主性學習，因此為我國英語、語文以及數(shù)學等課程所大量采用。為了更好地適應新課改對初中體育教學提出的要求，近年來我國中小學體育課也開始推廣運用情境教學法，然而現(xiàn)實中該教學手段的運用還不夠多，這就迫切要求教師對如何開展教學活動實施深入探討。

一、實施初中體育情境教學的基本原則

一是健康第一原則。這主要涵蓋了初中生的身體健康、心理健康和社會適應能力等方面。在初中體育課堂教學中，教師應當在健康第一的思想指導之下設置相應的情境。所設置之情境不僅要能全面發(fā)展初中生的身體機能，而且還要能保障其心理健康，全面滿足這一年齡段初中生心理上的需求，從而讓學生在體驗運動樂趣的過程中增強社會適應方面的能力。

二是適應性原則。主要表現(xiàn)在時代感與針對性等方面。前者主要是指選擇部分富有時代特征與生活氣息的相關內容，設置出更新、更奇、更有趣的場景，從而指導學生積極投入其中。當然，體育課堂中的情境教學應符合這一年齡段學生的心理特征，讓其能夠體會到成功的喜悅與運動的快樂。

三是主體性原則。主要是要求體育教育工作者在設置情境時著重關注學與練等，應當著重考慮情境的內容是不是結合了初中生的實際認知以及生活經驗。同時，還應當圍繞初中生的全方位發(fā)展，切實提升其學習的主觀能動性。

四是科學性原則。情境只要應用得當，即可全面提升課堂教學效率，推動學生的身心健康發(fā)展，一旦應用不當，則會起反作用。所以，初中體育教師實施情境教學應當符合科學原則，依據(jù)事物發(fā)展規(guī)律來設置合理的教學情境，從而讓學生能愉快地接受。

二、初中體育情境教學的主要方法

1.生活化情境法，提升初中生的學習主動性

生活是豐富多彩的，將學生帶到生活狀態(tài)之中進行學習，就能讓其在學知識技能的同時體會到生活的無窮樂趣，這十分有利于其身心的良性發(fā)展。比如，在原始社會，人們的生活極為艱苦，為了不挨餓，只好到處去獵殺找得到的動物，這樣一來就產生了標槍這項運動。在教學擲標槍時，教師應當在課堂上模擬生活化的情境，在各個位置分別設出標志物，也就是小動物，讓學生享受到投擲的樂趣。教師應當盡量模擬原始社會的生活情境，將學生帶到捕獵的情境之中，從而全力激發(fā)其自信心和投擲潛能。這樣一來，學生不再局限于考慮投擲標槍的問題，而是會把面前的小獵物視為自身目標，從而不斷提升自身的實際技能。

筆者覺得，所有情境的設置，均應建立在全面掌握學生情況的基礎上。教師要熟悉初中生的興趣、愛好以及學習動機等，設計出生活化的情境，全面提升初中生的學習積極性，促使其在自我探究中學到新知識、新技能，實現(xiàn)知行合一。

2.賽事化情境法，開發(fā)初中生的學習潛能

在現(xiàn)代社會，人和人之間的競爭壓力變得愈來愈大。唯有競爭，才能使人激發(fā)出奮斗的力量，才會有團隊之間的合作，才會不斷進步。教師在初中體育教學中，可設置相應的賽事情境，營造出濃厚的競爭氛圍。在這一環(huán)境之下，初中生都會產生極強的戰(zhàn)斗欲望，全力以赴投入學習之中。比如，在排球課堂教學過程中，學生學好基本技能之后，教師可以引入賽事化情境法，以提升初中生的實際技能水平。體育教師在課堂教學中可安排接發(fā)球、自由人、扣球等不同內容的單項競賽。學生通過比拼單項技能，在實踐中提高技能。當然，教師在開展單項競賽時，也應融入與排球有關的身體素質類比賽，變向十字跑、立臥撐或者急速轉體等項目就很好。在評定名次時，還可以安排一些比較有趣的“懲罰性項目”，筆者覺得可以讓失利一方的學生唱歌或者做俯臥撐。這種賽事化的情境教學方法，能夠很好地提升體育教學所具有的趣味程度，讓處于青春期的學生樂意投入學習中，并且積極參與到課堂活動中。

3.游戲化情境法，激發(fā)初中生的無限激情

游戲所具有的娛樂性特征，決定了其可以創(chuàng)造出讓人覺得輕松愉悅的教學環(huán)境。在初中體育教學過程中，教師如果能加進游戲化元素，就能夠讓初中生在生動的教學環(huán)境下學到運動知識以及技能。當然，教師的主導性地位是毋庸置疑的，學生的主體性地位也必須得到保障。這就要求體育教師與學生一起討論體育課堂游戲的具體規(guī)則等，并運用合理的方法進行教學。體育教學的成效不但能體現(xiàn)學生的凝聚力，而且還能讓其實現(xiàn)自我價值的最大化。比如，在培養(yǎng)初中生的靈敏素質時，教師可以在聽信號做出反應的基礎上增加一個名為“木頭人”的游戲項目。在游戲開始之前，教師應準備好足夠的器材，并且說清楚游戲的規(guī)則。學生要快速跑到首個標志筒處，聽清教師發(fā)出的下一動作信號，諸如高抬腿或者反向跑等，再迅速做出反應。一旦失誤超過三次，學生就要站在原地學“木頭人”保持不動，一直到小組的最后一名跑完為止。在這一情境教學中，教師成功地實現(xiàn)了教學內容的游戲化，引入游戲教學方式，切實提升教學內容的有趣性，進一步鞏固初中生的實際技能。在“木頭人”懲罰性小游戲之中，游戲對促進學生投入體育學習產生了非常好的催化價值，能夠進一步提升學生的積極性，促使其全面投入體育學習之中，從而讓初中體育教學充滿生命的活力，值得加以推廣。

綜上所述，在初中階段的體育教學中合理應用情境教學法，能很好地激發(fā)出學生參與體育訓練的主動性，讓學生全身心投入其中，促使其身心得到和諧發(fā)展。值得注意的是，初中體育教師在教學過程中所設置的教學情境一定要能夠實實在在地為教學服務，這樣才能達到情境教學的目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 倪娣. 創(chuàng)設情境激發(fā)興趣成功體驗提升實效：談初中體育教學情境的創(chuàng)設[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：112.

[2]? 吳小強.基于核心素養(yǎng)的中學體育問題情境創(chuàng)設策略[J].福建教育學院學報，2020 （5）：81-82.

（責任編輯? ?黃? ?曉）