多元化評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

張陳艷

[摘? ?要]評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，其能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量。音樂教師應(yīng)積極開展多元化評(píng)價(jià)，如通過綜合性評(píng)價(jià)、接納性評(píng)價(jià)、趣味性評(píng)價(jià)和自發(fā)性評(píng)價(jià)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中音樂教學(xué);多元化評(píng)價(jià);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0028-02

通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，還能不斷提升音樂教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前有些教師在進(jìn)行音樂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅判斷學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握情況以及技能水平，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)“輕過程，重結(jié)果”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)興趣與信心逐漸下降?；诖耍魳方處煈?yīng)積極借助多元化評(píng)價(jià)來打破這一教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并遵循以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)、接納性評(píng)價(jià)、趣味性評(píng)價(jià)、自發(fā)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能在音樂教學(xué)中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。

一、音樂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)簡述

評(píng)價(jià)不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。初中音樂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能”的理念而提出的，因此在評(píng)價(jià)過程中，教師需遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及過程，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式完成教學(xué)評(píng)價(jià)，使音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理，進(jìn)而全面發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極作用。

二、多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)建

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程內(nèi)容為基本依據(jù)，并全面考查課程內(nèi)容所涉及的過程、方法、知識(shí)、技能、價(jià)值觀與情感態(tài)度等方面。因此，在初中音樂教學(xué)中開展多元化評(píng)價(jià)，首先要淡化學(xué)生的音樂考試成績，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中的表演、表現(xiàn)力、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等方面的內(nèi)容。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)可將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)主要是指描述性評(píng)價(jià)，是指音樂教師對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與技能掌握情況、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面而做出的評(píng)價(jià)，多采用評(píng)語方式完成。而定量評(píng)價(jià)是一種量化評(píng)價(jià)，主要根據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容要求來開展，例如音樂的體裁形式、音樂的表現(xiàn)要素、音樂風(fēng)格流派的分辨、識(shí)讀樂譜水平等。由于定量評(píng)價(jià)具有單一性與標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及特長不夠重視，因此，需將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、多元化評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.綜合性評(píng)價(jià)

因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中階段的教育對(duì)音樂課程并不重視，導(dǎo)致音樂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也沒有受到足夠的重視。這一情況使得音樂教學(xué)多注重知識(shí)與技能的傳輸，而忽略了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)效果無法得到及時(shí)有效的評(píng)估，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在以往的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，音樂教師僅圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面，難以達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，音樂教師就要積極打破“一刀切”式的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展以學(xué)生為主的綜合性評(píng)價(jià)，以使學(xué)生獲得更為全面的評(píng)價(jià)。開展綜合性評(píng)價(jià)，首先，音樂教師要了解學(xué)生的興趣愛好、情感波動(dòng)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，通過這些方面來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師的客觀評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)針對(duì)自身存在的缺點(diǎn)做出改進(jìn)。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，音樂教師應(yīng)重視運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以表演、談話交流、演唱等方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確反映學(xué)生各方面的情況。再次，音樂教師需仔細(xì)觀察教學(xué)過程，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并找到合適的評(píng)價(jià)方式。通過綜合性評(píng)價(jià)，教師能全面掌握自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

2.接納性評(píng)價(jià)

相較于國外，國內(nèi)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系尚未完善。針對(duì)這一情況，音樂教師應(yīng)積極探索、挖掘國外在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的成功案例，并將總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，以取得良好的評(píng)價(jià)效果。音樂教師可借鑒國外開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，例如口頭提問、行為觀察、書面報(bào)告等，使音樂教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性、持續(xù)性、客觀性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)。開展接納性評(píng)價(jià)，音樂教師可將學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度以及收獲作為評(píng)價(jià)的主要參照物。例如，對(duì)以小組為單位開展歌唱表演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，音樂教師可制定一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系：首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)參與態(tài)度;其次，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的方法以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;再次，評(píng)價(jià)學(xué)生在本次歌唱表演中的收獲。通過表演活動(dòng)完成教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，還能烘托課堂的藝術(shù)氛圍。此外，為了順利開展接納性評(píng)價(jià)，音樂教師應(yīng)針對(duì)音樂課制定完善的教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，比如音樂社團(tuán)、志愿者活動(dòng)等。同時(shí)，音樂教師要重視組織形式多樣的課外藝術(shù)活動(dòng)，如班級(jí)合唱、班級(jí)音樂劇等。在活動(dòng)開展過程中，要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后，給獲得理想成績的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，并在后續(xù)教學(xué)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性、態(tài)度、過程以及收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效突破傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得全面的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.趣味性評(píng)價(jià)

在初中音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多局限于學(xué)生的測試結(jié)果，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的興趣不高。音樂教師可積極探索趣味性評(píng)價(jià)，并將其運(yùn)用至音樂課堂中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中不斷挖掘自身潛能。而趣味性評(píng)價(jià)需結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，以充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并讓學(xué)生將教學(xué)評(píng)價(jià)視為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。例如，音樂教師可組織學(xué)生開展對(duì)歌比賽，讓學(xué)生自由組成小組，以小組的形式參與對(duì)歌比賽。在比賽過程中，應(yīng)讓學(xué)生秉持“友誼第一，比賽第二”的理念，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，以呈現(xiàn)更為豐富的表現(xiàn)形式。教師可擔(dān)任比賽評(píng)委，對(duì)小組的組織過程、學(xué)生的參與積極性、表演的創(chuàng)新性以及對(duì)歌效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能全面了解學(xué)生運(yùn)用音樂知識(shí)的能力，還能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使音樂課堂氛圍輕快、愉悅。又如，音樂教師可定期組織學(xué)生開展班級(jí)音樂分享會(huì)，讓學(xué)生自愿報(bào)名參加。教師與部分學(xué)生一起擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生分享音樂的過程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在這樣的活動(dòng)中開展趣味性評(píng)價(jià)，既能豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，又能開闊學(xué)生的音樂視野，且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在音樂課堂中不斷突破自我。

4.自發(fā)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主，這類單主體評(píng)價(jià)模式并不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。自發(fā)性評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法，主要分為自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)兩種，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)自己與他人的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，并主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，音樂教師組織開展獨(dú)唱、合唱、演奏、歌舞等活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇表演節(jié)目，在活動(dòng)完成后，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過程，綜合性評(píng)價(jià)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，積極解決其中所發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)完成后，可讓同桌之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，最后由教師做總結(jié)。又如，在音樂實(shí)踐活動(dòng)完成后，音樂教師可讓學(xué)生填寫自主評(píng)價(jià)表，自主評(píng)價(jià)表主要包括實(shí)踐活動(dòng)參與積極性、發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法等內(nèi)容，以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)此次活動(dòng)的看法以及收獲。通過自發(fā)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

總而言之，音樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為本，注重多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中能了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷改進(jìn)，從而提升其音樂綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)初中音樂教學(xué)目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李寧. 論多元化評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程研究（上旬），2017（6）：121-122

[2]? 談小依. 論多元化評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 北方音樂，2018（5）：172

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）