PBL教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中的運(yùn)用及反思

郭蓉

PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、問題為主線的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)截然不同。這一教學(xué)模式通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)從而解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。然而，在運(yùn)用這一模式的過程中一旦陷入誤區(qū)，則會(huì)違背學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓教學(xué)過程流于形式。

● 常見誤區(qū)

1.問題來源：為“問”設(shè)“問”

問題導(dǎo)向需要以問題為主線，問題哪里來？最佳的方式是選擇貼近學(xué)生生活的真實(shí)問題，但有時(shí)候?yàn)榱藵M足教學(xué)目標(biāo)，有的教師會(huì)刻意制造問題，以便把知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋在內(nèi)，最常見的幾種現(xiàn)象有：①編造故事，創(chuàng)設(shè)非真實(shí)情境;②以成人視角提出問題，脫離學(xué)生生活圈;③問題提出缺乏深層概括，學(xué)生未挖掘問題本質(zhì)。

筆者曾在《畫正多邊形》一課的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出教材給的例子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小貓畫出獨(dú)木橋走過山澗的小故事，旨在讓學(xué)生利用落筆和移動(dòng)命令畫出線段，從而了解“畫筆”模塊的相關(guān)運(yùn)用。但從學(xué)習(xí)反饋來看，這一課的教學(xué)效果并不好。首先，小貓過獨(dú)木橋只是一個(gè)為了串聯(lián)本課知識(shí)點(diǎn)而刻意編造的故事，學(xué)生在未了解本課教學(xué)目標(biāo)的情況下，并不能很好地認(rèn)識(shí)到這個(gè)故事和本課重點(diǎn)知識(shí)——“落筆”命令之間的關(guān)聯(lián);其次，借助編造的故事，盡管調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但在問題解決后，他們所理解的知識(shí)技能被局限在這個(gè)假想的故事情境里，“遷移”“舉一反三”等一系列發(fā)散性思維能力并不能很好地跳出這個(gè)故事情境，更不要說在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用;最后，在這樣的場(chǎng)景中，提出問題的其實(shí)是教師，而非學(xué)生，學(xué)生完全是跟著教師的節(jié)奏在解決問題，問題的本質(zhì)——正確使用畫筆模塊命令，并不是學(xué)生自己總結(jié)和抽象出來的。

2.問題分析：低效淺表

PBL的教學(xué)模式，往往是通過解決問題來體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，但在提出問題和解決問題這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)過程至關(guān)重要，即問題的分析。對(duì)問題的剖析也是PBL教學(xué)過程中最能引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過程，但在這一過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

（1）低效問題多。近幾年各學(xué)科教師都關(guān)注了課堂提問的有效性，師生在課堂上的對(duì)話已經(jīng)變得更加高質(zhì)量。但不能否認(rèn)，課堂中依然存在著“非對(duì)即錯(cuò)”的無效問答，即教師問“大家覺得對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生齊答“對(duì)！”這樣的情況。筆者認(rèn)為，對(duì)于全班都毫無爭(zhēng)議的問題，如果教師不再深入挖掘，沒有后文，那是無法觸及學(xué)生的思維層面的，看似達(dá)成率高，但沒有批判的聲音，思維的發(fā)展則遙不可及。

（2）深層問題少。在PBL教學(xué)模式下，針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深度挖掘，是打開學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，利用追問在學(xué)生給出回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生思考是一種有效的提升思維手段。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)稍有靠近時(shí)，教師常會(huì)終止追問，將話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)回到自己的思路上來。例如，筆者在聽某教師講授《畫城堡》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)生利用教師提供的定義好的模塊整合其他積木進(jìn)行圖形的繪制，也有學(xué)生修改了教師定義好的模塊，運(yùn)用不同的思路繪制出了其他效果，教師追問學(xué)生增加運(yùn)用了哪些控件，如何設(shè)計(jì)圖形，如何建立了各模塊之間的連接和運(yùn)用，卻忘了聚焦模塊內(nèi)部的修改，忽略了追問學(xué)生對(duì)這一部分的思考，其實(shí)對(duì)模塊內(nèi)部的修改，更進(jìn)一步體現(xiàn)了編程中“封裝”的特點(diǎn)。

（3）問題解決：“扶”“放”失據(jù)。運(yùn)用PBL教學(xué)模式需要盡可能讓學(xué)生自己嘗試解決問題，但為了達(dá)成課堂的教學(xué)效果，教師依然會(huì)提供大量的支架對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助。支架教學(xué)使用得當(dāng)，可以有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，然而，教師有時(shí)提供的支架則更傾向于“公布答案”。例如，筆者曾發(fā)現(xiàn)有教師在學(xué)習(xí)單上提供了大段的程序，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師告知學(xué)生，可以通過學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而這里的“學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)就是抄程序，有了這樣的“捷徑”，學(xué)生進(jìn)行深層次思考的概率就更小了。

● 課堂實(shí)踐及反思

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)，其問題可由教師提出，也可由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但所提出的一系列問題一定要圍繞一個(gè)主問題進(jìn)行剝離分解。這些問題既可以由教師預(yù)設(shè)而成，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維碰撞而產(chǎn)生的。因此，在課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，既要考慮課堂教學(xué)的完整性，也要顧及問題解決的有效性，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的習(xí)得狀態(tài)。在PBL教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，則更要關(guān)注學(xué)生是否能夠把握問題本質(zhì)，抽象與分解問題并在解決問題過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)及尋求合適的工具。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對(duì)《小貓出題》一課進(jìn)行了一次修改和試上。該課是蘇科版信息技術(shù)五年級(jí)圖形化編程模塊的第10課，在這一課中，學(xué)生需要了解變量在編程軟件中的運(yùn)用。本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①了解變量的含義，學(xué)會(huì)新建變量，并設(shè)置一定的取值范圍;②學(xué)會(huì)使用偵測(cè)模塊中的詢問與回答控件;③利用分支語(yǔ)句完成判斷。

1.問題提出：現(xiàn)實(shí)與符號(hào)的轉(zhuǎn)換——真實(shí)場(chǎng)景與計(jì)算機(jī)處理的相互變通

本節(jié)課以課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的隨機(jī)點(diǎn)名活動(dòng)為導(dǎo)入內(nèi)容，先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的控件并引導(dǎo)學(xué)生閱讀程序發(fā)掘新的概念——變量。在鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行模仿搭建程序，導(dǎo)入變量后，教師補(bǔ)充變量的含義、命名規(guī)則和取值的設(shè)置，根據(jù)變量的意義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的變量，加深對(duì)“變量”這一重點(diǎn)概念的理解。

反思1：隨機(jī)點(diǎn)名是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，在用程序還原近似于真實(shí)抽獎(jiǎng)的過程中，學(xué)生可以主動(dòng)將思維從對(duì)真實(shí)問題的關(guān)注上轉(zhuǎn)移到對(duì)相應(yīng)符號(hào)的注意上來。在經(jīng)過進(jìn)一步搭建程序了解變量的含義后，學(xué)生提出了考試成績(jī)、汽車速度、股票價(jià)格等都是生活中的變量。這又是一個(gè)將符號(hào)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的過程。在這兩次轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的思維已經(jīng)跳出了程序和導(dǎo)入情境的本身，嘗試發(fā)散性地思考“變量”這一抽象概念的意義，是一種對(duì)思維的提升。

2.問題分析：分解與抽象——將主線問題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分

教材中是按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)程序進(jìn)行“分段”的，但筆者覺得這一課的問題本質(zhì)是出題后判斷答案對(duì)錯(cuò)，因此，將主線問題分成三個(gè)模塊，即模擬“出題—答題—判斷正誤”，經(jīng)過這樣的分解，學(xué)生很快會(huì)思考如何一一對(duì)應(yīng)地實(shí)現(xiàn)這三個(gè)步驟，并以此進(jìn)一步延伸到考慮每一個(gè)步驟需要結(jié)合哪些控件來完成。在學(xué)生有了這樣的思考方向后，教師才能針對(duì)每個(gè)部分拋出新控件，并在使用過程中進(jìn)一步講解其用法，如多個(gè)變量的定義、偵測(cè)模塊中“詢問并等待控件”以及“回答”控件、運(yùn)算模塊中算術(shù)運(yùn)算、邏輯運(yùn)算和分支語(yǔ)句的使用。

反思2：周以真教授認(rèn)為，計(jì)算思維包括遞歸、平行思考、抽象、分解等方法?！靶∝埑鲱}”看似是一個(gè)完整的任務(wù)，但經(jīng)過分解后，就可分解為“出題—答題—判斷”三部分。當(dāng)學(xué)生陷于思考“如何制作一個(gè)完整的出題程序”時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的完整程序可以被分解成哪些子問題。當(dāng)整體目標(biāo)被細(xì)化分解后再以引導(dǎo)的方式逐個(gè)解決，這樣不僅大大提升了學(xué)生解決問題的效率，而且提升了學(xué)生分析問題、挖掘問題本質(zhì)的思維能力。

3.問題解決：需求的升級(jí)與交流——從模仿跨越至創(chuàng)作

在（模仿）完成了最基本的任務(wù)后，教師提出了拓展內(nèi)容——是否還能對(duì)原有的出題模式進(jìn)行升級(jí)，使其功能更加強(qiáng)大。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)貟伌u引玉，以交流的形式說一說設(shè)計(jì)思路，提示需要使用的核心積木塊，但此時(shí)不再有程序給學(xué)生參考，而是由學(xué)生自主發(fā)揮與創(chuàng)作。

反思3：模仿在前，創(chuàng)作在后，這是保證學(xué)生循序漸進(jìn)地從基本知識(shí)點(diǎn)開始，逐步提升對(duì)問題的理解，從而進(jìn)一步創(chuàng)造性地解決問題。同時(shí)，在考慮到不同層次學(xué)生的需求后對(duì)問題進(jìn)行不同程度的解決，這樣才能真正幫助每一位學(xué)生提升思維能力。

4.問題反思：思維的回歸與整理——讓問題與知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)

在課堂小結(jié)回顧問題時(shí)，教師整理被分解的子問題，通過板書將每個(gè)子問題用到的新授控件一一呈現(xiàn)出來，目的就在于讓學(xué)生直觀感受到在問題解決的過程中所使用到的對(duì)應(yīng)工具。同時(shí)，再將分解的問題整合成原先的整體問題，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過程。

反思4：?jiǎn)栴}解決并不是PBL教學(xué)模式的終點(diǎn)，對(duì)整個(gè)過程的反思至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生建立對(duì)問題和解決方式的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。對(duì)本課而言，盡管分解后的問題更利于知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)和問題的分析，但在關(guān)注各分解問題特點(diǎn)的同時(shí)，也要關(guān)注它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，處理好獨(dú)立與融合的關(guān)系。

將任務(wù)分解是為了便于逐個(gè)解決問題，然而只有尋求各個(gè)問題間的聯(lián)系并進(jìn)行有機(jī)整合，才能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的思維。另外，教師在教學(xué)過程中，不可忽視課堂小結(jié)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)梳理的重要性。本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下對(duì)整體程序進(jìn)行分解，這是一種正向思維，而教師的小結(jié)則是幫助學(xué)生將分解后的內(nèi)容再歸于整體，輔助學(xué)生整理整體的思考過程。

● 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的思維往往是從問題開始的。正因?yàn)橛辛藛栴}的提出，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生為解決問題而發(fā)生的學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過程中只有立足學(xué)生，精掘問題，深度剖析，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。