高職教育學(xué)分制改革的創(chuàng)新探討

王昊川

山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261061

現(xiàn)階段高職院校的主要教育目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高且具有服務(wù)性、建設(shè)性的人才，主要致力于技術(shù)型專業(yè)教學(xué)。雖然目前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力的時候取得了一定的成效，但是因?yàn)楦呗氃盒Ｄ壳敖虒W(xué)資源較為匱乏導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)較低，無法提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力。因此為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就需要高職院校采取學(xué)分制改革。

一、高職教育學(xué)分制改革的意義

高職教學(xué)中推行學(xué)分制是高職教育走向改革的必要條件，首先，高職院校內(nèi)部學(xué)生文化差異較大，同時學(xué)生質(zhì)量也不夠平衡，這也為高職院校教學(xué)帶來了一定的難度。而采取學(xué)分制能夠更好的基于學(xué)生不同入學(xué)基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還能夠深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，學(xué)分制教學(xué)能夠在一定程度上深化高職教學(xué)，建立起更加靈活的教學(xué)模式。在高職院校實(shí)施學(xué)分制之后，其課程類型也產(chǎn)生了相應(yīng)的改變，選修課內(nèi)容更加豐富且選擇范圍更大，課程結(jié)構(gòu)和職業(yè)模式有效融合，這也讓課程內(nèi)容的適應(yīng)性更強(qiáng)。這時通過學(xué)生自選課程和教師能夠建立競爭機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，還能夠調(diào)動教師的創(chuàng)造性，使其不斷更新教學(xué)內(nèi)容提升其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。基于課程選擇，專業(yè)共建的方式提升資源利用率，使職業(yè)教育能夠符合教育對象需求，更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。最后，高職教育人才培養(yǎng)過程中不但要符合個體人才發(fā)展需求，還應(yīng)該迎合市場經(jīng)濟(jì)體制下彈性就業(yè)機(jī)制需要。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一定要以學(xué)分制改革為基點(diǎn)，讓學(xué)生可以自主選擇未來發(fā)展方向，并準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)，便于學(xué)生為畢業(yè)后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、高職院校中創(chuàng)新學(xué)分制中存在的問題

在高職院校實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制的時候，一直都是探索和實(shí)踐同步進(jìn)行，在實(shí)際探索的過程中也暴露出了一些問題，例如，高職院校沒有增加對于創(chuàng)新活動的支持力度，教師在進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分制的時候也沒有及時指導(dǎo)學(xué)生，只是讓學(xué)生自己摸索實(shí)踐，在這種情況下也會降低學(xué)分制創(chuàng)新的質(zhì)量。高職院校還制定了相應(yīng)的獎勵制度，這些獎勵制度比較簡單，同時其亮點(diǎn)較少，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。假如學(xué)生獲得的創(chuàng)新學(xué)分較多，那么就可以將多余的學(xué)分作為選修學(xué)分。但是這種換算方式不夠合理，也無法將各個專業(yè)學(xué)生之間的創(chuàng)新能力展示出來，學(xué)校的制定部分可操作性不強(qiáng)。在高職學(xué)生提升其創(chuàng)新能力的時候，一些教師會對學(xué)生產(chǎn)生不信任情況，這也會影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，降低創(chuàng)新學(xué)分制開展的有效性。

三、高職教育管理學(xué)分制改革的創(chuàng)新策略

（一）以學(xué)分制為導(dǎo)向創(chuàng)新機(jī)制

學(xué)生需要將創(chuàng)新內(nèi)化為自身實(shí)際需求，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，相關(guān)教育人員需要不斷借助有效的外部調(diào)控提升學(xué)生的自主創(chuàng)新性，并使用這種方式內(nèi)化學(xué)生的需求。一些高職院校在進(jìn)行教育學(xué)分制管理的時候不但需要進(jìn)行改革，還需要制定相應(yīng)的獎勵制度和保證措施，營造校園內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍。高職院校在實(shí)施學(xué)分制的時候，可以借鑒一些其他學(xué)校的成功案例，吸取其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。高職院校在最初設(shè)計(jì)學(xué)分制的時候，可以參考一些高校的學(xué)分制方式，假如將一些其他學(xué)校的設(shè)計(jì)方式借鑒過來不但能夠豐富自身設(shè)計(jì)形式，還可以滿足學(xué)生不同程度上的需求。但是在高職院校借鑒創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)的時候，需要以本校的實(shí)際能力為標(biāo)準(zhǔn)，假如按照高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新要求實(shí)施就會產(chǎn)生力不從心的感覺，還會降低實(shí)際過程中的操作性。另外，高職院校借鑒高校制度雖然融入了院校內(nèi)部的創(chuàng)新理念，但是其在實(shí)際表達(dá)過程中還存在一定的差異，這也讓管理人員和學(xué)生在創(chuàng)新的過程中產(chǎn)生了困境。所以高職院校在借鑒其他高校學(xué)分制的時候，需要結(jié)合本校的實(shí)際情況，還要開展創(chuàng)新學(xué)分制的調(diào)研工作，明確職能部門的職責(zé)，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分項(xiàng)目。細(xì)化學(xué)校內(nèi)部的制度和規(guī)章，高職院校學(xué)分制改革屬于一個長期的過程，在制度實(shí)施的過程中還會遇到其他問題，因此這時高職院校一定要提升制度的執(zhí)行力［1］。

（二）建立以創(chuàng)新能力為主的課程體系

在高職院校改革的過程中，應(yīng)該在不同專業(yè)中建立相應(yīng)的創(chuàng)新專業(yè)課程體系，并將專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合，有效掌握創(chuàng)新教育發(fā)展脈絡(luò)。各個專業(yè)還可以設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，開設(shè)交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。高職院校還可以將一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程進(jìn)行開發(fā)，始終以任務(wù)為驅(qū)動，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，建立和學(xué)科專業(yè)相似的課程，提升教師對綜合類課程的開發(fā)動力，增加學(xué)生的知識學(xué)習(xí)機(jī)會，借助這種方式打破學(xué)生的單一學(xué)科思維，使其學(xué)習(xí)到更多知識，并為學(xué)生的創(chuàng)新意識建立奠定基礎(chǔ)。學(xué)校內(nèi)部各個專業(yè)都需要構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)體系中需要包含基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，借助課程的有效開展豐富學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力［2］。

（三）為創(chuàng)新實(shí)踐提供支持

高職院校在開展創(chuàng)新學(xué)分制改革的時候，需要針對學(xué)生實(shí)踐活動給予一定重視，其一，充分發(fā)揮出學(xué)生的管理作用，提升設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地的利用率，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。其二，一些創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作也需要得到完善和強(qiáng)化。高職院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程中需要以中央財(cái)政為支撐，針對高職院校資源實(shí)施相應(yīng)的整合，讓學(xué)生實(shí)踐平臺能夠形成系統(tǒng)化規(guī)模，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。首先，高職院校需要對資源實(shí)施優(yōu)化配置，例如將一些文管類專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行資源整合，使其由淺入深，借助這種方式提升資源的實(shí)際利用率。其次，高職院校需要制定設(shè)備使用考核制度，提升實(shí)訓(xùn)儀器的使用效益，落實(shí)設(shè)備儀器的管理職責(zé)，健全管理制度。院校內(nèi)部還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)儀器共享，讓學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約，之后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室使用設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。最后，高職院校需要制定較為完善的學(xué)分認(rèn)定信息管理系統(tǒng)，借助系統(tǒng)中一些流程進(jìn)行簡化，學(xué)校建立的創(chuàng)新學(xué)分信息管理系統(tǒng)需要將以人為本的理念凸顯出來，該系統(tǒng)可以經(jīng)過科研和教務(wù)共同探究，吸納學(xué)生的意見，制定出較為完善的學(xué)分制度。學(xué)生僅僅需要將創(chuàng)新實(shí)踐成果申報(bào)就能夠獲得審核機(jī)會，使高校學(xué)分制不斷滿足學(xué)生需求。在課程體系改革基礎(chǔ)上，高校需要強(qiáng)化核心課程建設(shè)，與企業(yè)合作開展特色教材，從而調(diào)整專業(yè)建設(shè)，正確引導(dǎo)課程設(shè)置和教學(xué)方式的改革。高校在堅(jiān)持推廣訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上還需要按照職業(yè)性需求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，推動教學(xué)模式改革［3］。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校在對學(xué)分制不斷改革和完善的過程中不但能夠優(yōu)化現(xiàn)有的高職院校管理質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)分制發(fā)展的模式，推動高職院校實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)型。同時高職院校在不斷發(fā)展的過程中還應(yīng)該始終以人為本，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，正視學(xué)生之間的差異，只有這樣才能更好的落實(shí)高職院校創(chuàng)新學(xué)分制，推動高職教育不斷發(fā)展進(jìn)步。