基于“三全育人”視角下的高職高專就業(yè)指導(dǎo)工作的路徑研究

◎向云飛

在我國高等職業(yè)教育的改革發(fā)展進程中，大學(xué)生的學(xué)歷占比在不斷提升，而社會對于高素質(zhì)勞動力的需求也在持續(xù)增長，在此背景下，“三全教育”成為推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵理論。在全面落實國家教育方針的過程中，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性不斷突出，因此需要以“三全教育”的視角切入改革，以健全的教學(xué)機制與管理規(guī)范為基礎(chǔ)，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育的全員化、全過程化和全方位化。

一、“三全育人”理論對就業(yè)指導(dǎo)工作的引導(dǎo)作用

（一）“三全育人”理念應(yīng)當(dāng)是就業(yè)指導(dǎo)工作的理論基礎(chǔ)

“三全育人”理念是我國針對高等教育發(fā)展提出的重要指導(dǎo)理論，其思想應(yīng)當(dāng)滲透到高等教育的各個環(huán)節(jié)，由此建立以教書、科研、實踐、管理、服務(wù)、文化以及組織協(xié)同發(fā)展的育人機制，是有效落實教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑。而就業(yè)指導(dǎo)工作作為高職院校中必不可缺的教育環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展意識的重要課程，因此，“三全育人”理念應(yīng)當(dāng)成為高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的基本理論，以此將育人主體、育人方法以及育人路徑延續(xù)到就業(yè)指導(dǎo)工作之中，發(fā)揮其重要的領(lǐng)航作用。

（二）就業(yè)指導(dǎo)工作是“三全育人”理念的實踐表現(xiàn)

高職院校是以培育技能型人才為目標的教育機構(gòu)，而在就業(yè)導(dǎo)向下，就業(yè)指導(dǎo)工作成為進一步深化學(xué)生職業(yè)技能，提升就業(yè)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！叭恕崩砟顒t是指導(dǎo)高等教育改革的重要理論，其要求教育實踐要落實在全員、全過程以及全方位之下，由此才能構(gòu)建完善的育人體系，滿足當(dāng)代學(xué)生的需求與時代特征。就業(yè)指導(dǎo)工作作為高職院校課程教學(xué)的外延環(huán)節(jié)，恰恰是“三全育人”理念的實踐表現(xiàn)。

二、基于“三全育人”理論的就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

（一）教育主體缺乏全員性

在“三全育人”理論下，全員參與學(xué)生的教育教學(xué)活動是根本要求之一，但是在高職就業(yè)指導(dǎo)教育工作中，卻存在部分教育主體參與積極性不足、功能性發(fā)揮不強的問題。首先，存在部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中缺位就業(yè)指導(dǎo)教育工作，一方面部分專業(yè)教師認為就業(yè)指導(dǎo)教育工作與自身職責(zé)無關(guān)，應(yīng)當(dāng)由雙創(chuàng)教師、輔導(dǎo)員等負責(zé)指導(dǎo)，另一方面還有部分專業(yè)教師認為自身所教課程處于初級階段，與學(xué)生的就業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，進而忽視了就業(yè)指導(dǎo)。其次，在高職就業(yè)指導(dǎo)工作的不同主體角色之間，還存在著溝通障礙與工作銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。由于缺乏統(tǒng)一專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作指導(dǎo)機制與規(guī)范，導(dǎo)致專業(yè)課教師、雙創(chuàng)教師、輔導(dǎo)員等不同角色身份的教師在實施就業(yè)指導(dǎo)工作時，相互之間缺乏溝通交流與準備，各自選擇自認為適合學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)元素內(nèi)容和方法實施教學(xué)，但這就導(dǎo)致相互之間容易出現(xiàn)內(nèi)容重疊、空缺、無法銜接等問題。

（二）教育過程全程性不足

在高職院校中，人才培育質(zhì)量是綜合教育實力的基本表現(xiàn)，同樣也是社會企業(yè)與就業(yè)市場的基本檢驗內(nèi)容，因此就業(yè)能力與學(xué)生的職業(yè)技能水平具有同等重要價值。在實際教學(xué)過程中，就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容應(yīng)貫穿整個大學(xué)期間，在不同的階段、不同的課程中教師應(yīng)選擇合適的內(nèi)容進行滲透指導(dǎo)，以此有效引導(dǎo)學(xué)生建立全面而科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀，也是真正落實就業(yè)指導(dǎo)工作全程性的基本要求。但目前高職院校并沒有達到這一基本要求，就業(yè)指導(dǎo)課程仍然獨立于大多數(shù)課程，甚至僅在學(xué)生畢業(yè)前一個學(xué)期重點展開教學(xué)，未能形成全程教育的課程體系。

（三）教育內(nèi)容缺乏融合性

促進學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求，因此在高職就業(yè)指導(dǎo)工作中，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，通過融合多元化的教育內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力。但目前的高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育中并未形成多元融合的教學(xué)體系。一方面存在教育主體融合不足的問題。比如專業(yè)課教師在評價學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展能力時，存在片面性的參考依據(jù)選擇問題，往往將學(xué)生的成績作為核心評價，而缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)與性格的判斷。另一方面則存在就業(yè)指導(dǎo)與教研實踐融合性不足的問題。部分高職院校并未建立針對就業(yè)指導(dǎo)教育的教研組織或課題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教育工作的相關(guān)理論、內(nèi)容等停滯發(fā)展；同時隨著時代的進步，社會環(huán)境、市場需求、學(xué)生見識等都在發(fā)生變化，而相應(yīng)的教育內(nèi)容卻并未融入就業(yè)指導(dǎo)課程中。

三、“三全育人”理念下的高職高專就業(yè)指導(dǎo)工作路徑

（一）落實全員育人，建立多元協(xié)同組織體系

首先，應(yīng)理清高職院校中的育人主體角色，保證全員主體都具備擔(dān)當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)工作的意識與能力。依據(jù)“全員教育”的基本需求，要從環(huán)境角度全面挖掘就業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)育人主體。在校內(nèi)環(huán)境中，專業(yè)課教師是最關(guān)鍵的就業(yè)指導(dǎo)主體角色，除了輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)課程教師外，專業(yè)課教師需要在課程中有效滲透就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，通過實踐項目案例、崗位工作情境建設(shè)等方式，提高學(xué)生對實際工作內(nèi)容、環(huán)境的了解。在社會環(huán)境中，同樣也有高職院?？梢酝诰蚝屠玫闹匾酥黧w。 其次，高職院校要建立科學(xué)的合作機制，保證全員育人落實的同時保持工作上的有效銜接與協(xié)同合作。第一，學(xué)校各級別教育主管部門應(yīng)設(shè)計統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃制度，避免各個主體之間的信息不對稱問題，構(gòu)建更為科學(xué)的協(xié)作機制，保證各個主體的工作內(nèi)容具有銜接性。第二，高職院校應(yīng)提高對就業(yè)指導(dǎo)教育工作的重視程度，并將其與人才培育、思政教育納入重點教育任務(wù)中，通過設(shè)置督導(dǎo)評估體系，保障其育人機制的有效落實。此外，學(xué)院間也應(yīng)建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向規(guī)劃具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。

最后，高職院校還應(yīng)建立教育主體培訓(xùn)機制，有效提升教師全員的育人水平。一方面要全面提升教師的就業(yè)指導(dǎo)基本教育能力，通過就業(yè)形勢、相關(guān)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧等方面教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，提升教師的就業(yè)指導(dǎo)能力。另一方面則要豐富培訓(xùn)的途徑與方式。除了資格培訓(xùn)、實地調(diào)研、專業(yè)教育等，也可以開展網(wǎng)絡(luò)課程、線上講座等，形成更加多元的培訓(xùn)渠道。

（二）落實全過程育人，打造全程指導(dǎo)服務(wù)體系

首先，要建立就業(yè)指導(dǎo)育人工作的長期發(fā)展鏈條。其一要在學(xué)生入學(xué)前期做好就業(yè)指導(dǎo)的初級教育工作，包括入學(xué)教育、職業(yè)生涯啟蒙等，引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)的就業(yè)意識。其二要在學(xué)生畢業(yè)前全面深化學(xué)生的就業(yè)意識和能力，包括專業(yè)認知、行業(yè)認識、崗位意識、求職技巧、職業(yè)規(guī)劃等。其三要在學(xué)生畢業(yè)后進行跟蹤調(diào)研，為畢業(yè)生提供必要的就業(yè)咨詢服務(wù)，并根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)反饋優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作體系與課程內(nèi)容。此外，在日常教育工作中，也要全面滲透就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐等環(huán)節(jié)中，都可以發(fā)揮實踐案例、實訓(xùn)項目、行業(yè)導(dǎo)師等引導(dǎo)功能，落實就業(yè)指導(dǎo)教育。

其次，要建立個性化的全過程就業(yè)指導(dǎo)育人機制。高職院校應(yīng)針對學(xué)生的不同特征設(shè)置不同的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃。針對就業(yè)困難畢業(yè)生，要將其困難與問題進行細化，采取一對一的方式落實精準幫扶。比如可以按照學(xué)生的家庭情況、成績表現(xiàn)、心理障礙、身體缺陷等細化為多個類型，并建立學(xué)生就業(yè)幫扶檔案，采取針對性的措施進行幫扶指導(dǎo)，比如精準推送就業(yè)信息、就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)需求咨詢、職業(yè)規(guī)劃輔助等，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，走進社會。

最后，要提升就業(yè)指導(dǎo)教育工作的全過程質(zhì)量。一方面要深化理論教育，改變學(xué)生的就業(yè)意識與思維。另一方面要為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺，通過面試體驗、職場模擬、制作簡歷等活動，將學(xué)生掌握的就業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（三）落實全方位育人，建立就業(yè)指導(dǎo)融合方法體系

首先，應(yīng)建立信息化就業(yè)服務(wù)工作平臺。“三全育人”中，全方位指的是教育載體的多元維度，包括理實一體化、線上線下混合等，因此高校需要針對性地建立就業(yè)服務(wù)平臺，為學(xué)生提供便捷的就業(yè)信息咨詢途徑，包括就業(yè)信息傳遞、就業(yè)政策解讀、就業(yè)技巧推廣、就業(yè)經(jīng)驗分享等，以此豐富學(xué)生的就業(yè)信息獲取渠道。

其次，要拓展就業(yè)指導(dǎo)教育工作的課程內(nèi)容。對于當(dāng)代高職學(xué)生來說，其就業(yè)所需求的能力越來越具有綜合性，因此在就業(yè)指導(dǎo)中也要進行全方位融合。第一，要從學(xué)生的基本素質(zhì)培育開啟，既包括學(xué)生的道德素質(zhì)，也包括其心理素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)是學(xué)生個人品格的外在表現(xiàn)，而優(yōu)秀的心理素質(zhì)可以讓學(xué)生面對就業(yè)問題保持穩(wěn)定心態(tài)，這是學(xué)生就業(yè)乃至工作過程中需要的基本素質(zhì)。一般學(xué)生可以通過參加社團活動、擔(dān)任學(xué)生干部、尋找兼職工作等方式獲取。第二，要提升學(xué)生的專業(yè)與行業(yè)認知。除了學(xué)生專業(yè)課程中學(xué)習(xí)的職業(yè)技能外，還需要通過就業(yè)課程或講座，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)面對的市場環(huán)境、就業(yè)背景、行業(yè)發(fā)展前景等，從而制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

最后，要建立就業(yè)指導(dǎo)課程的教研組織與研究課題。就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)教育、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等各方面內(nèi)容息息相關(guān)，同時在社會環(huán)境、學(xué)生視野、企業(yè)需求的不斷變化下，就業(yè)指導(dǎo)課程必然也要跟隨環(huán)境而優(yōu)化升級。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)建立教師教研小組，通過理論研究、實踐調(diào)研、畢業(yè)生反饋、行業(yè)信息交流等方式，了解就業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律與特征，進而建立更符合時代要求與就業(yè)背景的動態(tài)化就業(yè)指導(dǎo)課程。

四、結(jié)語

綜上所述，“三全育人”理念是高職高專院校教學(xué)改革的基本指導(dǎo)理論。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性越來越重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞三全教育的三個維度開展就業(yè)指導(dǎo)教育改革，通過建立多元協(xié)同組織體系、打造全程指導(dǎo)服務(wù)體系、建立就業(yè)指導(dǎo)融合方法體系，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全員化、全過程化以及全方位化。