核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀能力的有效策略

◎龍祖玉

語(yǔ)文學(xué)科最基本的表現(xiàn)形式就是通過(guò)文本閱讀來(lái)積累知識(shí)、擴(kuò)大視野，豐富情感體驗(yàn)等進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。語(yǔ)文教材選編的文章也都是經(jīng)過(guò)篩選之后文質(zhì)兼美的優(yōu)秀內(nèi)容，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和繼承的優(yōu)秀文化藝術(shù)。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真分析閱讀教學(xué)的策略和方法，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位不明確

在小學(xué)閱讀教育中，通常是由教師為學(xué)生講解文章含義，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主思考的空間，起不到小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有廣泛的知識(shí)面和大量的詞匯量，而且需要學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)正確的閱讀方法，但是有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行充分地了解，在課堂教學(xué)中激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生單一的閱讀是十分枯燥和乏味的，會(huì)導(dǎo)致閱讀課堂缺乏趣味性。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀能力的有效策略

（一）進(jìn)行閱讀拓展，豐富學(xué)生認(rèn)知視野

閱讀是一項(xiàng)終身需要的能力，學(xué)生需要對(duì)閱讀始終心懷熱枕。雖然課堂教學(xué)時(shí)間有限，但是教師的閱讀教學(xué)視野不應(yīng)該局限在教材僅有的內(nèi)容上，還要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以拓寬學(xué)生的視野，全面提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，在《草船借箭》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以選取《三國(guó)演義》中其他的精彩片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，或者通過(guò)對(duì)其中人物或者事件通過(guò)留白的方式吸引學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)或者知識(shí)水平，進(jìn)行多樣的書目推薦和指導(dǎo)策略。為了對(duì)學(xué)生形成督促效果，教師還可以通過(guò)“閱讀分享會(huì)”或者“我的閱讀故事”等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)閱讀行為，還能把閱讀收獲和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）利用信息技術(shù)，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用較多的教學(xué)工具就是黑板，但是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)工具已經(jīng)難以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的形象化展示，這就使得學(xué)生在知識(shí)的理解上存在一定難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也較差。而在當(dāng)前，課堂教學(xué)中使用越來(lái)越多的就是多媒體教學(xué)工具，這一教學(xué)工具在教學(xué)展示方面具有更強(qiáng)的教學(xué)效果，而且可以使課堂閱讀教學(xué)更加有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)也能得到更好地貫徹。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》這一課的教學(xué)時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式搜集本課所需的教學(xué)資源，當(dāng)教學(xué)資源搜集完畢后，教師將教學(xué)資源制作成PPT，在課堂上直接用多媒體播放出來(lái)，教學(xué)為學(xué)生播放“田忌賽馬”的相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察這一動(dòng)畫，在播放完畢后，教師可以讓學(xué)生分析田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這樣不但可以幫助學(xué)生理解“田忌賽馬”這一典故的含義，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所看所想，將視頻內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

核心素養(yǎng)改革背景下需要小學(xué)生熟練地掌握學(xué)習(xí)的方式。因此，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)模式。貼近小學(xué)生的日常生活，讓小學(xué)生快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課堂上給小學(xué)生構(gòu)建貼切的閱讀教學(xué)環(huán)境，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》這章節(jié)的過(guò)程中，教師為了小學(xué)生能夠深入理解和學(xué)習(xí)狼牙山五壯士的英雄事跡，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生選擇自己喜歡的英雄角色來(lái)進(jìn)行表演，表演戰(zhàn)士抗擊敵人的場(chǎng)景。教師積極地引導(dǎo)小學(xué)生，用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言來(lái)完成角色扮演，讓小學(xué)生能夠快速地進(jìn)行 學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，深入文章的中心，學(xué)習(xí)狼牙山五壯士的愛國(guó)精神，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師所要主動(dòng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師能否有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的開展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要進(jìn)行教學(xué)研究，嘗試突顯出核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)。