高中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的理解與實施

◎張艷

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群

新一輪的高中課程改革完善和拓展了原有的課程標準，對于高中語文教學來說，特別強調(diào)了語文學科核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個主要方面，要求教師在設計課程教學時圍繞高中語文核心素養(yǎng)，以學生的具體實踐為主，設計語文學習任務群。學習任務群將學習任務作為導向，借助各式各樣的學習活動，對學習情境、學習方法、學習內(nèi)容、學習資源進行整合。

可以系統(tǒng)地將高中階段語文課程的所有必修與選修課程分為18個學習任務群，其中“實用性閱讀與交流”是必修部分7個學習任務群之一?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群要求學生掌握運用語文知識進行閱讀與交流的技能，通過學習實用性強的知識為社會生活積累經(jīng)驗，達到課程標準所規(guī)定的閱讀鑒賞目標和表達交流目標。將“實用性閱讀與交流”放在必修部分，可見其對于學生學習高中語文、提升語文水平的重要性。

二、“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施

（一）注重拓展，廣泛交流

“實用性閱讀與交流”學習任務群主要是培養(yǎng)學生閱讀與交流的能力，那就需要教師在針對本任務群設計教學活動時多多拓展閱讀材料，豐富學生的見聞，增加知識積累，讓學生擁有扎實的語文基本功，這樣在日后交談或者寫作中才能體現(xiàn)出文學素養(yǎng)，展現(xiàn)出“腹有詩書氣自華”的氣質(zhì)。除此之外，教師還應當創(chuàng)設更多讓學生交流表達的機會，學生在一次次地表達中能夠勇于說出自己的想法，并做到積極思考并有條理地表達。比如，除了教材上有的知識，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集更多相關(guān)課外資源，作為課上的討論或者課后賞析?？梢栽O計辯論賽等教學活動來讓學生積極踴躍地就自己的觀點發(fā)言。

（二）聯(lián)系生活，促進參與

“實用性閱讀與交流”學習任務群的“實用性”要求課程教學對學生的生活產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助，包括社會交往、新聞傳媒和知識性內(nèi)容三方面的提升。在設計教學時注重生活化，讓語文學習更加貼近生活，這樣容易使學生產(chǎn)生知識的遷移，發(fā)揮高中語文知識的實用性。另外，生活化的高中語文課堂會讓學生感到輕松熟悉，有助于調(diào)動學生的積極性，從而通過親身體驗更加深刻地掌握語文知識。如學習《中國建筑的特征》一課時，可以讓學生觀察身邊有代表性的建筑特征加以分析。或者可以上網(wǎng)搜集資料，選取我國著名人文景觀建筑介紹其歷史和基本特征，在課上進行交流，感受中國建筑的美。并讓學生結(jié)合實際，談談對文中所表述的建筑上的“文法”和“詞匯”，增強理解力和表達能力。

（三）加強引導，鼓勵教育

素質(zhì)教育下的教育教學不再是師生間進行知識的單向傳遞，教育應當以學生為中心，教師起到指導和引領(lǐng)的作用。語文高中課堂中教師應當“實用性閱讀與交流”學習任務群展開教學，適時地給予引導，鼓勵學生表達自己真實的想法。人教版高中語文必修三中也有一課是《文學作品的個性化解讀》，教師應當鼓勵學生對于所接觸到的文學作品有多方面的理解，不用直白地說明還可以有怎樣的理解，可以引導學生從作品中其他角度出發(fā)思考問題。這樣，學生能夠?qū)W會多角度思考，有助于思維的發(fā)散，對文學作品有更加深刻、全面地理解，也將有助于學生在表達交流中多角度考慮。

（四）客觀全面，多元評價

學習任務群也涉及學生學習的評價?！皩嵱眯蚤喿x與交流”能力的發(fā)展情況并不能完全體現(xiàn)在語文考試成績上，這要求教師把評價的重點由學習結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程中的能力提升上來，多關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的閱讀和交流能力，讓學生獲得真實的能力提升。同時，教師還應用即時評價的方法對學生進行激勵與促進，也及時提出需要改進的地方，給學生在第一時間留下深刻的印象，從而及時獲得發(fā)展。學生是對自身發(fā)展情況最了解的人，想要獲得真實的教學評價結(jié)果，還可以引入學生的自我評價。無論是哪種評價方法，都需要教師做到全面客觀，這樣才能根據(jù)真實情況改善教學策略，對“實用性閱讀與交流”學習任務群進行更加完善的整合。

三、結(jié)語

為了完成“實用性閱讀與交流”的教學任務，教師應當注重拓展多樣的閱讀知識，創(chuàng)造更多交流表達的機會，設計生活化情境，引導學生能力提升，并以多樣化的方式對學生的表現(xiàn)進行全面客觀地評價，完善教學設計，提升教學質(zhì)量。