大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究

張東華

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以考試的單一方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)教學(xué)，是目前我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估改革中，所取得的一項(xiàng)重大改變和突破。教師應(yīng)該在掌握形成性評(píng)價(jià)的定義、分類(lèi)和策略的前提下，重新對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行全面評(píng)估，確定教學(xué)的新目標(biāo)、新計(jì)劃、新方式，對(duì)之前的教育模式進(jìn)行反思，進(jìn)行積極性改變。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);信息有效;階段期望目標(biāo)

一、引言

首先，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師要清楚，英語(yǔ)教學(xué)不是無(wú)目標(biāo)、無(wú)目的的過(guò)程。教育界一直要求教師要重新確定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，從而保證學(xué)生朝著更好的學(xué)習(xí)方向進(jìn)步。其次，教師在新的課堂評(píng)估方式下，必須保證學(xué)生能夠達(dá)到教師所設(shè)定的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而通過(guò)多方面在評(píng)估，教師應(yīng)該在最后得到的一個(gè)結(jié)果就是：學(xué)生是否已經(jīng)完成或者達(dá)到了哪些教師所設(shè)定的期望目標(biāo)。

二、形成性評(píng)價(jià)的定義、分類(lèi)和策略

（一）形成性評(píng)價(jià)的定義

形成性評(píng)價(jià)的廣泛定義是指，教師在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而主動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教師的一種課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，使得教師和學(xué)生可以及時(shí)的做出更好的關(guān)于教與學(xué)的決策的動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，形成性評(píng)價(jià)也可以解釋為以下四點(diǎn)：一是教師采用各種方法以及有效學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)收集教學(xué)活動(dòng)中潛藏的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。二是參照期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，找到其中與目標(biāo)之間的差距。三是教師通過(guò)對(duì)收集的潛在問(wèn)題信息進(jìn)行自習(xí)的思考和分析，從而可以及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)課堂目標(biāo)的調(diào)整，以此來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。四是學(xué)生能利用信息來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，縮小與期望目標(biāo)之間的差距，并主動(dòng)補(bǔ)充不足之處。

（二）形成性評(píng)價(jià)的分類(lèi)

對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的分類(lèi)。如果以反饋周期的長(zhǎng)短來(lái)解釋?zhuān)梢苑譃殚L(zhǎng)周期、中周期、短周期。長(zhǎng)周期所形成的評(píng)估一般是多周、半年以上，中周期所形成的評(píng)估一般最常不會(huì)超過(guò)一個(gè)月。短周期的評(píng)估一般幾秒到幾分鐘，主要是課堂互動(dòng)。一般最能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的是短周期的形成性評(píng)價(jià)，這樣不僅能得到較為準(zhǔn)確的有效信息來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，還能在課堂上進(jìn)行及時(shí)修正。而常用的短周期反饋方式包括：課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、作業(yè)完成情況、提問(wèn)與口頭回答、觀察課堂反應(yīng)、課堂筆記檢查等等有效的督促反饋的方法。因此，短周期的形成性評(píng)價(jià)所具有的及時(shí)性特點(diǎn)使他成為了教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的主要手段。

（三）形成性評(píng)價(jià)的策略

目前，形成性評(píng)價(jià)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一要有明確的目標(biāo)和期望目標(biāo)建立;二要有充足的課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù);三要有學(xué)生課堂合作互評(píng)，共同進(jìn)步;四要有自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)以上方法的應(yīng)用，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否有效利用課課堂，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里。通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以及時(shí)的對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改正和應(yīng)對(duì)，從而取得更好的教學(xué)效果。判定結(jié)果是否是形成性評(píng)價(jià)有四個(gè)判定標(biāo)準(zhǔn)：一是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);二能否收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù);三能否形成有效的反饋;四是否在教師和學(xué)生之間的互動(dòng)中能得到有效的信息交流和后續(xù)的反思結(jié)論。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估中的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)行，雖然教育機(jī)關(guān)和學(xué)校以及老師對(duì)檢測(cè)教學(xué)的方式進(jìn)行了很多積極的改進(jìn)，但是在教學(xué)的過(guò)程中依然還存在著將分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生接受知識(shí)有效性的評(píng)價(jià)手段?！胺?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”的潛意識(shí)的存在，給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓。而這樣對(duì)“好成績(jī)”的一味追求，不但導(dǎo)致了教師成了判卷機(jī)器，也扼殺了學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：

1、大學(xué)英語(yǔ)作為公共課，沒(méi)有引起教師以及學(xué)生們的重視。很多學(xué)生只追求“60分萬(wàn)歲”的目標(biāo)，并不以提高英語(yǔ)水平為目的。部分大學(xué)英語(yǔ)教師，也放任學(xué)生懈怠情緒的滋生。教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞭策，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2、大學(xué)生普遍自我意識(shí)強(qiáng)烈，課堂管理困難。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，由于其屬于公共課的屬性。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺席或是上課玩手機(jī)、說(shuō)話等現(xiàn)象。教師無(wú)法跟學(xué)生進(jìn)行有效的交流，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

3、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式過(guò)于單一，只通過(guò)教師口頭傳授，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，從而使英語(yǔ)課變成了“聽(tīng)天書(shū)”。教師無(wú)法及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)策略的更正，教學(xué)效果不盡如人意。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的問(wèn)題討論

第一個(gè)問(wèn)題，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)很少，而課后和課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)分配更重，教師更關(guān)心課堂教學(xué)進(jìn)度，而并不是學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)收獲的接受程度。課堂教學(xué)活動(dòng)不斷的策劃和執(zhí)行，訂立階段性的期望和要達(dá)到的目標(biāo)。但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)有沒(méi)有收獲、反思和討論，教師難以把握。因此，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造良好的氛圍，能讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的不明白之處，教師再加以積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，就可以創(chuàng)造出一個(gè)低風(fēng)險(xiǎn)、低焦慮、安全的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

第二個(gè)問(wèn)題，教師自身的評(píng)價(jià)能力的提高，形成性評(píng)價(jià)能力既要能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，也要能合理的實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)生為中心的基本教學(xué)理念和教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)診斷自己的教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)對(duì)師生雙方來(lái)講，都是反思、調(diào)整、學(xué)習(xí)、提高的一次有效機(jī)會(huì)，能夠合理歸總出學(xué)生反饋的問(wèn)題，使教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)有新的領(lǐng)悟，這些是教師要進(jìn)行反思和提高自身的專(zhuān)業(yè)技能的必要條件和因素。

總結(jié)

在以學(xué)生為本的新的教學(xué)評(píng)估模式下，可以將單純的分?jǐn)?shù)評(píng)估，逐步變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估，學(xué)生就是積極的學(xué)習(xí)者和思考者。形成性評(píng)價(jià)是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的必備屬性，而從外部強(qiáng)加給教師的額外工作或負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生也不再是負(fù)擔(dān)，而是能夠解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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