民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下

澤絨仲呷

【摘要】初中階段在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程中，是一個至關(guān)重要的時期，而在這三年中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部環(huán)節(jié)。但是在實際學(xué)習(xí)中，因初中階段數(shù)學(xué)知識難度隨著年級的上升而變化，并且初中教師在課堂中不太重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在課堂中對相關(guān)的知識點感到枯燥無味，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力較差，惰性較強，容易受到其他因素的干擾，因而學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣不具有持久性，另外，初中數(shù)學(xué)本就具有一定的難度及挑戰(zhàn)性;況且在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得很重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，而且教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一方面做的還不夠等原因所致。下面就如何調(diào)動學(xué)生初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性，進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);意志;學(xué)習(xí)氛圍;干擾因素

一、學(xué)生現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在觀看知識點微視頻自主學(xué)習(xí)時，總是無法堅持下去，對講解的知識點提不起興趣，并且很容易被外界其他事物所吸引，從而放棄使用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)進行自主學(xué)習(xí)。[1]有研究發(fā)現(xiàn)，小部分學(xué)生在寫家庭作業(yè)的時候，如果遇到難題，很多同學(xué)會直接放棄，而部分同學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)直接搜索解題步驟。而這些現(xiàn)象都是因?qū)W生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣而產(chǎn)生的，因而他們無法主動對數(shù)學(xué)進行自主學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動方式

2.1強調(diào)學(xué)生進行自我檢查

自我檢查是學(xué)生依靠自己來查出作業(yè)中的問題，也是查漏補缺的過程。[2]而發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的第一個步驟，也是最關(guān)鍵的一步。大多數(shù)情況下，教師并未注重對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，教學(xué)語言缺乏有意識的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中更加注重知識的傳授。說明學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中自我總結(jié)的意識和能力較弱，一方面學(xué)生缺乏自我總結(jié)的主動性，惰性較強;另一方面在學(xué)習(xí)過程中真正思考、探究的部分較少，因而不具備自我總結(jié)的條件。新舊知識間的遷移、內(nèi)化做到的并不多，他們大多數(shù)都是通過機械的記憶以及訓(xùn)練將頭腦中已有的知識建立牢固的聯(lián)系。而大多學(xué)生往往更愿意按照教師的要求來做，很少會主動進行自我總結(jié)，這也恰恰說明了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要性。

2.2鼓勵學(xué)生進行自我評價

自我評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要表現(xiàn)。[3]人們的行為在很大程度上是通過自我評價來調(diào)節(jié)的。如果學(xué)生希望通過某種方法來改善自己的學(xué)習(xí)，在實際使用過程中，他機會根據(jù)學(xué)習(xí)效果是否增強而不斷修正、完善，使學(xué)生朝著理想的目標(biāo)前進。同時，自我評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力，有時候它比任何獎賞都重要。

2.3推動學(xué)生進行自我強化

自我強化是學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力的強化劑。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，大部分學(xué)生都無法堅持下去，他們對自己有一定的認(rèn)識，有明確的志向，并且對自己有一定的自我審視能力，但是這一階段的學(xué)生對自己的認(rèn)識往往不能夠深刻，認(rèn)識具有一定的片面性。因而中學(xué)生需要先對自身學(xué)習(xí)的特點有所了解，總結(jié)自身在從學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣勢，明確學(xué)習(xí)的目的和價值，加強對自我的認(rèn)識，使學(xué)生可以根據(jù)自身的特點，明確學(xué)習(xí)的目以及需要發(fā)展的各方面的能力，在學(xué)習(xí)和生活中有意識的、自覺地鍛煉自己各方面的能力，揚長避短，充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)我們明確自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中某一方面較弱時，我們要主動利用身邊的資源，幫助自己克服這方面的苦難，鍛煉自身在這方面的能力，從而加強對自我的認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動性。

三、建議

3.1制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間

時間管理能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種能力。制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間能夠讓自己始終保持在學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。但是大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)較為被動，能夠按照教師的布置的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，但是很少會有自己的一套學(xué)習(xí)計劃，在時間安排上更是隨意，因而導(dǎo)致學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時間上具有較大差異。從學(xué)生自身而言，要想提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，必須得有自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生可以總結(jié)自己每天學(xué)習(xí)的特點以及自身完成家庭作業(yè)的效率情況，為自己制定一份學(xué)習(xí)計劃表，這份計劃表既包括家庭作業(yè)，也包括自身補缺補差的內(nèi)容，讓自己在合理的時間做合理的事，讓自己始終保持學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的效率。

3.2克服身心障礙

學(xué)生利用意志控制，對學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難進行克服，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會受到各種因素的干擾，也會遇到各種各樣的難體，所以克服身心障礙在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中非常重要，它能夠使學(xué)習(xí)可以有效地進行。大部分教師都表示很多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，基礎(chǔ)題基本上都愿意去做，而難度較大的題目很多學(xué)生就直接跳過，很少學(xué)生會愿意去嘗試。而對學(xué)生進行訪談時，學(xué)生們也表示數(shù)學(xué)很難學(xué)，并且寫數(shù)學(xué)題很耗費時間，因而即使有信息技術(shù)的幫助，他們也很少愿意花時間去克服困難，大多都是等著教師來講解。這也說明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中克服苦難的意識和能力都較弱。

3.3 環(huán)境營造

環(huán)境營造是指主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和社會性條件。學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況營造適合的學(xué)習(xí)氛圍，努力提高自己的學(xué)習(xí)意識，這是很重要的。部分學(xué)生不懂得給自己營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但有的學(xué)生能利用手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和同學(xué)們討論數(shù)學(xué)問題。會主動利用手機里的微信、QQ 等交流軟件和同學(xué)探討數(shù)學(xué)問題，而多數(shù)情況下，他們會受到其他因素的干擾，改變既定的方向，變學(xué)習(xí)為閑聊，所以即使部分同學(xué)能夠主動為自己營造有力的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于自身的自控能力較差，持續(xù)學(xué)習(xí)的時間不長。在訪談中，大部分教師也表示大部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傾向較為嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)上對教師的依賴較大，遇到問題不懂得利用已有的物質(zhì)條件和社會性條件來解決，而是等待教師來幫助他們解決。從這方面我們可以看出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中作用是很大的，而教師的引導(dǎo)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高也是很有幫助的.

[參考文獻]

[1]宋成棟.現(xiàn)代教育技術(shù)全書[M].北京：中國華僑出版社.1999.

[2]夢廣均.信息資源管理導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社.1998.

[3]大衛(wèi)霍克里奇著，王曉明譯.教育中的新信息技術(shù)[M].北京：中央民族學(xué)院出版社.1986.