休閑體育專業(yè)實踐教學體系的構建

張誠

摘要：推進應用型人才培養(yǎng)，加強高校實踐育人工作是國家長期教育改革發(fā)展目標之一。構建科學合理的實踐教學體系是促進休閑體育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有力保障。文章通過分析休閑體育專業(yè)人才實踐能力的三個維度，對國內開設休閑體育專業(yè)院校的實踐課程內容、組織形式和課程評價進行了比較分析，提出構建休閑體育專業(yè)實踐教學體系需要加強實踐教學管理制度的建設、重視休閑體育相關職業(yè)技能培訓和崗位認證等建議。

關鍵詞：休閑體育專業(yè);實踐教學;課程體系

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對生活品質和健康追求的提升，休閑體育產(chǎn)業(yè)也逐漸崛起，市場對高素質休閑體育人才的需求也日益迫切。而專業(yè)的人才培養(yǎng)必須依托高校休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國的休閑體育專業(yè)是2006年由國家教育部批準而設立，目前全國主要集中在專業(yè)體育院校和普通大學體育專業(yè)，由于休閑體育專業(yè)具有實踐性強特征，休閑體育的實踐課程必須符合體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，才能培養(yǎng)出滿足市場需求的專業(yè)人才。

一、應用型休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2012年教育部正式將“實踐育人”概念引入其制定的《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》文件中。2015年，《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出，優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科大學向應用型轉變。在國家大力推進實用性人才培養(yǎng)的背景下，強化實習、實訓等實踐育人環(huán)節(jié)，全面提高教育質量已成為高等教育的重要政策導向。

休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是以休閑體育產(chǎn)業(yè)市場需求為導向，培養(yǎng)休閑運動技能指導、休閑體育服務與管理、休閑體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等工作的復合型和應用型體育人才。目前，國內休閑體育專業(yè)人才主要依托休閑體育專業(yè)和社會體育專業(yè)兩個專業(yè)進行培養(yǎng)。盡管這兩個專業(yè)對休閑體育人才的培養(yǎng)目標基本一致，但在課程設置，尤其是實踐課程體系上還是存在一定的差異。

從人才需求多樣性角度來看，休閑體育專業(yè)人才可分成應用型和技能型。應用型人才處在行業(yè)金字塔的中部，此類人才主要從事休閑運動賽事、活動的管理、運營。從人才規(guī)格角度，他們能根據(jù)市場需求或客戶需求，組織并策劃符合項目特征的休閑體育活動。他們除了掌握一定的運動技能外，具有系統(tǒng)的體育休閑和項目管理的知識體系。技能型人才需要熟練掌握休閑體育項目的相關技能，能為客戶提供技術服務，發(fā)揮休閑體育技能社會推廣功能。

從休閑體育人才的需求分類可以看出，休閑體育專業(yè)的實踐課程體系應具有多元化的特征。除了要求學生掌握休閑體育項目的運動技能外，還需掌握休閑運動的組織、經(jīng)營與管理的綜合實踐能力。為了實現(xiàn)休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，實踐課程應該對實踐教學要素進行梳理，在實踐課程內容、教學管理、教學評價等方面，提高專業(yè)教育水平，從而培養(yǎng)高素質具有較強社會適應力和競爭力的應用型人才。

二、休閑體育專業(yè)人才實踐能力分析

根據(jù)休閑體育應用型人才的定位，提出“以市場需求為導向，實踐應用為先導，強化多學科基礎，突出實踐能力，綜合素質協(xié)調發(fā)展”的人才培養(yǎng)思路，并將技能培養(yǎng)、社會實踐與提升管理能力作為實踐能力培養(yǎng)的核心與特色。

為了構建科學的休閑體育實踐課程體系，圍繞專業(yè)技術、社會需求以及發(fā)展能力三個維度對專業(yè)實踐能力進行分析。

圖1休閑體育專業(yè)實踐能力三個特征維度

（一）專業(yè)技能是指休閑體育專業(yè)所必須掌握的專業(yè)技能

這些技能既包括體育基礎技能，比如羽毛球、網(wǎng)球、足球等，又包括攀巖、登山、戶外拓展、定向運動、野外生存等這類具有戶外運動特征的運動項目，同時又要兼顧社會的熱點項目，比如高爾夫、皮劃艇等。學校可根據(jù)地域特征、師資條件、場地條件和學生基礎，對專業(yè)技術學習優(yōu)化選擇。

（二）社會需求是實踐能力所應對的職業(yè)分工或從事的領域

可分為技術服務、運動項目管理、賽事運作與組織三大領域。其中運動基礎技能是各領域的共性特征。

（三）發(fā)展能力是實踐能力所對應的水平特征

分為基礎技能、綜合技能和創(chuàng)新技能。其中，基本技能是指某一個運動項目的技術掌握能力。綜合技能被理解成對運動項目的綜合應用或整合應用能力，主要指休閑運動的管理與運作實踐。前者是指對運動技術的掌握，后者是指那些涉及休閑運動項目開發(fā)、管理和組織的綜合應用。創(chuàng)新技能被理解成先進技術或理念的學習能力，這也是應用型人才能否持續(xù)發(fā)展的重要標志之一。

三、休閑體育專業(yè)實踐教學體系的構建

實踐課程體系的構建是建立在實踐能力的三個特征維度基礎之上，由多個體系要素組合而成。實踐教學體系要素主要有實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學評價等。

（一）專業(yè)技能實踐課程的內容

國內休閑體育專業(yè)的實踐教學內容主要由專業(yè)技能教學部分與實習實訓部分兩部分組成。專業(yè)技能既包括傳統(tǒng)的足球、籃球、羽毛球等項目，又包括休閑項目技能，例如：攀巖、登山、戶外拓展、定向運動等;實習實訓部分包括畢業(yè)實習、社會調查等。

通過對武漢體育學院、首都體育學院等專業(yè)體育院以及普通院校的休閑體育專業(yè)實踐課程的調查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）傳統(tǒng)體育項目課程仍是休閑體育專業(yè)技能課程的重要部分，具有社會普及度高、并兼有休閑特征的項目，如游泳，更是作為必修課程選擇最多的項目。傳統(tǒng)的足球、籃球這類對抗性的項目，大都被列為選修課程。這也是社會休閑運動項目開展情況的現(xiàn)實反映;（2）休閑運動技能的內容安排主要是依據(jù)各院校的培養(yǎng)目標和場地、師資條件而定，但大多數(shù)仍將拓展訓練、定向越野這類基礎戶外課程作為必修課程。對于休閑類技能的選修課程，如高爾夫、瑜伽、棋牌等，盡管各院校各具特色，但基本體現(xiàn)了他們“以市場需求為導向，學校以專業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教育教學思想。”

由此可見，休閑體育技能實踐課程以社會需求為導向已得到院校的廣泛認可，基礎的運動技能作為必修課程學習，小眾或新興的休閑項目往往作為選修課程供學生學習。由于開設專業(yè)院校的差別，體育院校在培養(yǎng)休閑項目的技能同時，也重視傳統(tǒng)體育項目的專項技能學習，而普通院校更重視休閑項目技能的學習。

（二）專業(yè)實習實訓課程內容

除了專業(yè)技能課程外，專業(yè)實訓課程是實踐課程的重要部分。通過對部分院校實習實訓課程內容的調查，我們發(fā)現(xiàn)，休閑體育專業(yè)的實習實訓課程主要包括專業(yè)實習和專業(yè)實踐課程課程。專業(yè)實習是常規(guī)的實訓課程，各院校大多安排在第6到第7學期進行，時間為12-18周，部分院校還在大二開設中期實訓課程。專業(yè)實踐課程是以課堂與實踐教學結合的形式進行，例如，湖北經(jīng)濟學院的體育賽事運作管理課程，該課程通過具體的賽事實踐完成體育賽事的組織和實踐實習。而社會實踐課程屬于專業(yè)實習的一部分，課程目標更強，以首都體育學院為例，第二課堂與社會實踐課程要求，每個學生需完成兩周的校內社會實踐，其中一周在社區(qū)、一周在健身房。此外，每個學生需完成8次的社會公益活動或社會體育志愿活動，每學期2次，要求在第3—6學期完成。

（三）實踐教學課程的組織與實施

由于專業(yè)實踐課程在課程體系中占據(jù)著重要的位置，實踐課程的組織形式和模式就顯得尤為重要。在專業(yè)實踐課程形式上，主要分成課內實訓、實踐課程、開放實踐三大類。涉及基本技能和初步綜合技能的教學內容，采用與理論教學捆綁的課內實訓形式，例如，運動技能專項課程、體育賽事運作管理課程等。對于實踐陛強，對環(huán)境教學條件有要求的休閑實踐技能，例如拓展訓練、野外生存，應采用實踐課程的形式。而開放實踐則更加靈活，不占計劃學時課時，包括職業(yè)認證、實習、社會實踐等，是獨立的實踐環(huán)節(jié)。

在實踐課程模式上，主要有“教師主導”、“項目導向”、“校企合作”、“平臺培養(yǎng)”等模式。運動技能類實踐課程采用傳統(tǒng)的教師主導的模式：“項目導向”是指以實踐項目為導向進行的有針對性的實訓。實踐項目包括大學生創(chuàng)業(yè)項目、體育賽事、拓展活動、科研項目等。以項目為導向的實訓模式優(yōu)勢在于，教師通過有針對的指導，讓學生賽事活動等現(xiàn)實項目中進行實訓，培養(yǎng)學生的實操能力。校企合作模式宗旨是讓企業(yè)參與到學生培養(yǎng)的過程中來，學校與體育俱樂部、賽事公司或者事業(yè)體育部門等機構和部門合作，以項目為目標，讓學生在市場中學習和實踐。平臺培養(yǎng)是指學校搭建教學實踐平臺，提供資源和機會，可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。比如，依托學校的體質健康或運動訓練、康復等實驗室，開展社會化服務，提高學生的專業(yè)實踐能力。

高校實踐教學環(huán)節(jié)要突出理論與實踐的有機結合，要加強與體育管理部門、體育營銷部門及休閑體育健身企業(yè)的合作，共同開展科研、教學等活動。在教學方法上，突出“學生本位”的特點，改變課堂教學上的授課方式，不只是單純的傳授知識，更是要引導學生去探索。涉及初步綜合技能的實訓教學課程采用問題、任務和小型案例來驅動，涉及高級綜合技能和創(chuàng)新技能培養(yǎng)的實踐教學，如課程設計、開放實踐等則采用中大型案例或項目方式實施?！痹趯嵺`教學過程中，實行實踐導師制，同時甄選優(yōu)秀的企業(yè)指導教師，融合多樣化指導方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)校內外實踐教學優(yōu)勢的互補。

（四）實踐課程的評價

教學評價是實踐教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。它對人才培養(yǎng)的類型、檢驗教育水平起到了決定性的作用，同時也對教師教學、學生的學習起到引導、檢測的作用。休閑體育專業(yè)的實踐能力是學生在利用休閑體育專業(yè)方面的知識和技能來解決在休閑體育市場中所遇到的各種問題的能力。這種能力不僅包括運動技能教學的實踐知識，還包括休閑體育賽事組織、休閑運動項目的管理、休閑市場開發(fā)指導等理論與實踐的綜合知識。學生的專業(yè)實踐能力是未來學生滿足休閑體育市場需求必須擁有的核心能力。實踐教學效果的評價是學生核心能力的重要體現(xiàn)。因此，必須要從實際出發(fā)，建立科學的實踐教學評價體系。

建立評價體系首先應該是評價指標的的篩選。各院校實踐課程評價指標的篩選應以休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、課程設置、課程目標等情況為出發(fā)點，經(jīng)過專家論證、充分調研來確定各級評價指標。第二，實踐課程評價應將校內考核與校外實踐考核相結合。校外考核主要指社會職業(yè)認證，包括專項技能的權威資格證書和行業(yè)認證證書，比如營地指導員等。將學生的專業(yè)成績與職業(yè)技能、實習單位評價、實習答辯、指導教師評價綜合納入實踐課程的評價體系，可以有效促進實訓教學的實施。第三，將理論考核與實踐考核相結合。實踐考核我們往往會只強調技能的考核，忽略了理論考核，然而理論考核不僅可以促進學生對運動技能的理解，也能引導學生重視理論聯(lián)系實際的作用，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。

四、休閑體育專業(yè)實踐課程體系的創(chuàng)新

（一）休閑體育專業(yè)實踐課程體系要體現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性

系統(tǒng)性是指“休閑體育專業(yè)實踐課程體系”是由休閑體育專業(yè)的理論知識體系、理論與實踐相結合的實踐教學體系構成。綜合性主要是要求在實踐課程教學中打破專業(yè)界限，將相關理論和實踐知識進行整合：其次是要提高教學團隊的綜合性，以實踐項目為導向，將不同專業(yè)的教師組合構成教師指導團隊，分工合作完成教學任務;第三是在教學考評中，實現(xiàn)學生自主評價與教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個性評價與共性評價相結合。

（二）教學手段創(chuàng)新

對實踐課程進行探索，以體驗式教學提升學生解決實際休閑體育市場問題的能力。通過體驗式教學搭建仿真平臺，用來仿真賽事環(huán)境、仿真賽事流程、模擬職能崗位，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)管理人才，是對賽事管理、休閑體育市場開發(fā)理論教學的重要補充。讓學生直接參與賽事或俱樂部的模擬運作，親身體驗復雜、抽象的管理理論在實踐中的運用，在親身體驗中，體會到學習的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

五、建議

（1）加強實踐教學管理制度的建設。科學的管理制度是休閑體育專業(yè)實踐效果的有效保障，包括質量的監(jiān)控、教學的管理、學生的管理、指導教師的管理等多方面。

（2）學校應加強與企事業(yè)單位的合作，加快教學實踐基地的建設，拓展休閑體育專業(yè)學生實習實踐渠道，保證實習實踐的可持續(xù)性。同時，建立引入優(yōu)秀校外導師的機制，提高實踐教學的效果。

（3）學校應進一步完善實踐課程考核與評價體系，重視休閑體育相關職業(yè)技能培訓和崗位認證，提高學生的競爭力。

（4）建立實踐教師培訓機制。學校應加大專業(yè)實訓指導教師的培訓力度，鼓勵實訓指導教師在優(yōu)秀企業(yè)、體育俱樂部中學習，積累實踐經(jīng)驗。