高中物理學習的個人影響因素的研究

王小龍

摘 ?要：就學生這一個體而言，其物理和相關學科的學習能力、先前的物理基礎都會對以后的物理學習產(chǎn)生影響。此外，對物理學習的興趣與自信、學習動機和努力程度等這些內在心理變化都會反應在課堂教學的參與程度和學習的自主性等行為方面。而物理學習的方法甚至學生的性別、家庭背景等這些客觀條件也會在一定程度上影響到該生的物理學習。

關鍵詞：物理學習;方法;影響因素

物理學習能力作為物理學習中所必須的認知素質，對學生的觀察力、想象力、思維力、記憶力和課堂以及實驗注意力均有一定要求。這種認知會影響學生運用所學知識來解決實際問題的能力，具體體現(xiàn)在該生接受物理知識和物理能力的快慢兩個方面。目前，學術界仍對不同個體的物理學習能力的差異性存在爭議，接受新知識的速度是否能夠衡量物理學習能力有待商榷。

興趣和自信通過激發(fā)學生學習熱情，積極調整學生學習的心理狀態(tài)，從而對學生的學習行為和效果產(chǎn)生直接影響。研究表明，消極的情緒狀態(tài)會對人的認知活動及實際學習效果產(chǎn)生非正向影響。閻金鐸通過在國內實行物理能力測量研究，發(fā)現(xiàn)約有48.3%的人認為自己不具備學習物理的能力，只有不足四成的人相信自己具備該種能力^[1]。這種消極的態(tài)度和認知勢必會對學生的心理產(chǎn)生負面激勵，進而影響師生之間的互動，影響中學物理教學的效果。

學習動機的長短不同也會影響物理學習的速度與成功。學生的學習動機是進行物理學習的主要動力，且對這一過程的持續(xù)性和持久性造成影響。一般認為，長遠動機對物理學習的推動力要明顯高于短期動機。如果學生努力學習物理的動機只是為了實現(xiàn)分數(shù)上的進步，獲得高分，考上重點院校，則其對物理學習的持久度則只能維持在高考以后。相反，擁有長期物理學習動機的學生則極有可能出于提高自身科學素養(yǎng)的目的，建立和培養(yǎng)終身物理學習的興趣與基礎。

此外，相比于學習的先天基礎，如智力，學生學習的努力程度則決定了物理練習的頻率和嫻熟程度。那些經(jīng)常參加課堂互動和討論的學生，在“融入式”學習氛圍下進行學習的學生比起只是被動接受老師所授內容的學生和死記硬背公式、套公式做大量習題的學生，總是能夠獲得更多的物理知識和實際運用能力。這種積極的參與態(tài)度和情緒狀態(tài)，可以為認知活動創(chuàng)造一個良性的心理循環(huán)。借助生活中所發(fā)現(xiàn)和觀察到的物理現(xiàn)象和實驗，探索現(xiàn)象背后的原因和關系，運用分析和綜合思維活動探究物理規(guī)律，提高中學生本身分析和解決物理實際問題的能力^[2]。

然而，當前學生在物理學習中最常見的問題是，其對物理概念和規(guī)律的把握缺少形成過程，總是忽視其本質的物理含義，且解決實際問題的能力不足。盡管現(xiàn)在中學物理教學的方法花樣繁多，但是究竟哪些因素對提高物理教學中學生的物理學習能力和學習效果更為重要且有效，缺少相應的實證研究。

物理學習的效果與學習者本人的認知方式高度密切相關。偏重于情景獨立型的學習者更偏好于有意識地學習物理原理和規(guī)律等具有結論性的知識。與之相反，偏重于情景依賴型的物理學習者則更喜歡通過在所觀察到的日常自然情景中學習物理，潛移默化地在實際中運用所學。除此以外，情景獨立型的學習者更擅長于分析問題，在課堂學習中能夠從整體中識別部分，通過分析物理原理和規(guī)律，利用規(guī)則，套用公式，對癥下藥地對某些物理題型進行操練。而偏重于情景依賴型的物理學習者則更喜歡把握事物的觀點，通過對全局的把控，將日常自然環(huán)境同物理情境相聯(lián)系，從而更好地理解和運用所學到的物理知識。當前的研究雖然對學生學習物理的認知方式進行了劃分，并就不同的認知方式應采取的教學方式給予了建議，但是到底哪一類型的學習風格對于物理學習成績的提高更為有效，同樣缺乏相應的定量研究和實證研究。

“以學習者為中心”的教學導向觀點認為物理教學的最終目標是培養(yǎng)學生物理學習的自主性和自律性。一個人的自主能力能夠使得個人“進行獨立地批判性思考，從而做出決策，實施行為”。即學習者如果自主性較差，則只能按照老師的教法、教學進度或是教學大綱所規(guī)定的教材及課時，被動接受學習、亦步亦趨，帶有明顯的消極滯后性，最終將導致物理學習的低效率。而自主性較強的學習者則可以在老師的指導下，同時自我發(fā)揮，實現(xiàn)高分高能^[3]。

至于男女生性別上的差異性，“男生比女生更具有學習物理的優(yōu)勢，因為學習的時候更具理科思維?！边@一傳統(tǒng)論斷一直存在。但是至于性別對學習物理的能力的影響程度大小仍舊缺少相應的定量分析。此外，物理教學作用于學生學習的效果同時還取決于學生的家庭背景、對考試的重視程度、以及考試的焦慮程度等多種因素。這些影響因素還需要通過具體的數(shù)據(jù)支撐進行分析和證實。

參考文獻：

[1] 閻金鐸. 物理能力測量研究[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996：34-82.

[2] 李濟國. 影響高中學生物理學習成就原因之控討[J]. 科學教育月刊，2001，（6）：41-55.

[3] 閻金鐸. 物理學習論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996：12-53.