學(xué)校管理不妨念好“六字經(jīng)”

吳夕龍

[摘 要] 學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，不妨念好“六字經(jīng)”，即“繪”“沉”“研”“守”“引”“立”。其具體內(nèi)容為：要繪好發(fā)展藍(lán)圖、肯于沉入課堂、務(wù)實(shí)教育科研、堅(jiān)守育人中心、著眼文化引領(lǐng)、確立“教師第一”，才能又快又好地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)展藍(lán)圖;沉入課堂;教育科研;文化引領(lǐng)

學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，校長(zhǎng)履職既要分清輕重緩急，又要把握重心、中心、軸心，提高管理效能，才能促進(jìn)學(xué)校又快又好地發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)校管理不妨念好“六字經(jīng)”。

一、“繪”，繪好發(fā)展藍(lán)圖

目標(biāo)是行動(dòng)的方向，規(guī)劃是計(jì)劃的前提。規(guī)劃既要體現(xiàn)傳承，又要突出創(chuàng)新，讓教師心中有目標(biāo)，腳下有步數(shù)。時(shí)下，不少中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)行異地交流，來(lái)到一個(gè)新的學(xué)校，校長(zhǎng)尤其要繪好學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃圖，將自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)主張、辦學(xué)方向、辦學(xué)步驟呈現(xiàn)給班子成員和教師團(tuán)隊(duì)。事實(shí)上，無(wú)論在本地任職還是交流任職的校長(zhǎng)中，忽視規(guī)劃的不在少數(shù)，表現(xiàn)為上面怎么說(shuō)，下面怎么做，忙于機(jī)械落實(shí)，個(gè)性化缺失。一種是在前任的規(guī)劃上做些“套改”，不做深入思考，哪些是要持續(xù)的，哪些是要完善的，哪些是要?jiǎng)?chuàng)新的;另一種是安排副手或辦公室主任完成，把繪制學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖當(dāng)成慣例性的文字工作。實(shí)際上近乎開(kāi)無(wú)軌電車(chē)，工作無(wú)路數(shù)，發(fā)展憑慣性，這不是一個(gè)有追求校長(zhǎng)的工作狀態(tài)。校長(zhǎng)不但要主動(dòng)繪制，而且要發(fā)動(dòng)團(tuán)隊(duì)添色加彩，使藍(lán)圖既有思想遠(yuǎn)見(jiàn)又有目標(biāo)感召。

有了規(guī)劃圖，還要有實(shí)施規(guī)劃的時(shí)間表。看到一些中小學(xué)將長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、近期規(guī)劃用圖文的形式在學(xué)校顯目處展示或者公示出來(lái)，令人駐足觀望，然而訪談師生得知，那是寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓看的，確實(shí)高、大、上。校長(zhǎng)要做實(shí)施規(guī)劃的組織者和率先者，排出時(shí)間表，掛圖作戰(zhàn)。一是要有明確的工作分工，什么崗位應(yīng)當(dāng)完成什么事項(xiàng);二是要有明確的工作指導(dǎo)，什么事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)怎樣完成;三是要有嚴(yán)格的工作督評(píng)，完成得怎樣應(yīng)當(dāng)隨時(shí)接受校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)督評(píng)。

二、“沉”，肯于沉入課堂

課堂是課程實(shí)施與學(xué)生發(fā)展的主陣地，隨堂聽(tīng)課是校長(zhǎng)把握課程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)的重要方式，透過(guò)課堂可以看出老師備課的認(rèn)真程度、教學(xué)基本功、課堂調(diào)控能力、學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成等多方面情況。一是聽(tīng)課要有計(jì)劃。一個(gè)月份或全學(xué)期打算聽(tīng)哪些教師或?qū)W科的課均要有所計(jì)劃，一般聽(tīng)課先從新分配教師和改學(xué)科任教教師開(kāi)始，優(yōu)先聽(tīng)需要幫助指導(dǎo)的教師的課，有利于師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。二是聽(tīng)課要有準(zhǔn)備。聽(tīng)課前要了解上課教師教學(xué)內(nèi)容，為聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)做準(zhǔn)備。三是聽(tīng)課之后要交換意見(jiàn)。有的校長(zhǎng)為了湊足聽(tīng)課節(jié)數(shù)而聽(tīng)，甚至為作秀而聽(tīng)，懶得與教師交換“聽(tīng)后感”，說(shuō)不出個(gè)道道來(lái)。事實(shí)上，聽(tīng)課之后對(duì)教者做即時(shí)性評(píng)課，對(duì)提升教師課堂教學(xué)的有效性大有裨益。要讓聽(tīng)課后的評(píng)課成為校長(zhǎng)展示個(gè)人專(zhuān)業(yè)魅力與非權(quán)力影響力的重要環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)自身必須會(huì)聽(tīng)課、會(huì)評(píng)課。聽(tīng)課，咋看上去沒(méi)有技術(shù)含量，實(shí)際上關(guān)鍵得很。聽(tīng)課不單是做個(gè)記錄而已，而是要邊聽(tīng)邊進(jìn)行課堂教學(xué)觀測(cè)，如教師提問(wèn)人次及問(wèn)題質(zhì)量，師生關(guān)系及學(xué)習(xí)效果，課件、展臺(tái)使用情況等，為評(píng)課作實(shí)實(shí)在在的準(zhǔn)備，進(jìn)而通過(guò)“有血有肉”的評(píng)課交流，讓教師有所得，對(duì)校長(zhǎng)有所敬。聽(tīng)課的形式也要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要而變化。如，診斷性隨堂聽(tīng)課，跟蹤性隨堂聽(tīng)課，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式隨堂聽(tīng)課，等等。

三、“研”，務(wù)實(shí)教育科研

教科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校彰顯風(fēng)格、凸現(xiàn)特色的重要途徑。不少中小學(xué)校教科研始終形不成氣候，究其原因往往是校長(zhǎng)的示范與引領(lǐng)作用沒(méi)有發(fā)揮好。

當(dāng)下，學(xué)?？蒲幸η蟆拔褰洹保阂唤湫问?。要使學(xué)校教科研走出形式主義的泥潭，校長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)是講究真實(shí)的人。對(duì)教科研工作的重視和指導(dǎo)不能滿(mǎn)足于意義講過(guò)了，計(jì)劃制定了，課題申報(bào)了，督導(dǎo)評(píng)估相應(yīng)分值保住了，而在于通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)、肯定，真正將教師的興趣和精力牽移到科研上。二戒務(wù)虛。課題研究中，校長(zhǎng)一般出任課題主持人，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“實(shí)”職，而不是“虛”職。一校之長(zhǎng)，學(xué)校管理工作面廣量大，但要分得清輕重，不能蜻蜓點(diǎn)水，甚至不聞不問(wèn)。三戒花拳繡腿。教科研工作不是人造景觀，而是自然風(fēng)光，不是花拳繡腿，而是地道功夫。確立科研課題應(yīng)本著教育教學(xué)科學(xué)研究為教育決策服務(wù)、為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的宗旨，引導(dǎo)教師確立問(wèn)題即課題的觀念，善于從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉成課題，并在科研理論指導(dǎo)下，老老實(shí)實(shí)“做”研究。四戒邯鄲學(xué)步。課題選題、申報(bào)、立項(xiàng)過(guò)程中，還可能出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的現(xiàn)象，校長(zhǎng)要加以指導(dǎo)和矯正。不能機(jī)械照搬或換湯不換藥地借鑒人家的課題研究方案或報(bào)告，移植人家的研究課題，效果出不來(lái)，反而耗費(fèi)了老師們的時(shí)間和精力，得不償失。五戒行政命令。有的學(xué)校通過(guò)行政命令，強(qiáng)調(diào)教師人人有課堂，筆者不敢茍同。人人有課題固然很好，但實(shí)際運(yùn)作中不可能。與其讓教師在行政命令下“東抄西摘”，甚至采用“拿來(lái)主義”，浪費(fèi)筆墨和時(shí)間，不如讓一部分人先“富”起來(lái)，再帶動(dòng)其他人共同“富?！薄?/p>

四、“守”，堅(jiān)守育人中心

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，其他一切工作都應(yīng)當(dāng)為教育教學(xué)工作服務(wù)，學(xué)校管理的效度體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展上?！肮堋笔枪苋恕⒐苠X(qián)、管物，“理”是理清、理順、理出路子，最終目的是育人，“育”成的應(yīng)當(dāng)是“素質(zhì)全面”的人?？v觀一些中小學(xué)校的管理，存在以下幾種現(xiàn)象：一是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)大呼特呼“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”等，實(shí)際管理中始終走不出應(yīng)試教育的怪圈;二是計(jì)劃總結(jié)中大寫(xiě)特寫(xiě)“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”“開(kāi)齊上足教好各門(mén)課程”等，實(shí)際管理中擠占課程現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，機(jī)械抄重復(fù)練反復(fù)考見(jiàn)怪不怪;三是表面上各類(lèi)興趣小組豐富多彩，時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、訓(xùn)練地點(diǎn)四“落實(shí)”，實(shí)際管理中“落”而不“實(shí)”，管理者大會(huì)小會(huì)講“質(zhì)量”，教師大課小課抓“質(zhì)量”，學(xué)生有興趣的也變得沒(méi)興趣了，指導(dǎo)教師對(duì)上聽(tīng)從安排，對(duì)下語(yǔ)、數(shù)、英不放時(shí)間，學(xué)生和家長(zhǎng)也大多不愿意去發(fā)展特長(zhǎng);四是立德樹(shù)人往往“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。應(yīng)付者有之，形式者有之，有始無(wú)終者有之;五是教育方式機(jī)械。學(xué)校教育應(yīng)該在各項(xiàng)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)滲透，猶如人的生存需要鹽分，但決不能叫人直接吃鹽。在我們的教育中，相信絕沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的管理者或教師會(huì)刻意讓學(xué)生“直接吃鹽”。但現(xiàn)實(shí)中的確有許多優(yōu)秀教師在不知不覺(jué)地做著“讓學(xué)生直接吃鹽”的事，甚至還不斷重復(fù)著“直接吃鹽”的“教育行為”。更可怕的是，有些學(xué)校、有些教師，因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到自己的教育行為實(shí)質(zhì)上已經(jīng)屬于讓學(xué)生“直接吃鹽”了，卻仍津津樂(lè)道于自己組織的種種形式主義活動(dòng)，把學(xué)生當(dāng)作德育的“容器”與時(shí)令的“裝點(diǎn)”。教育，在于善于營(yíng)造自然而然的教育情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)地被感染和感動(dòng)，它以尊重、激勵(lì)、發(fā)展為前提，講究潛移默化、水到渠成與久久為功。

五、“引”，著眼文化引領(lǐng)

學(xué)校文化其實(shí)是一種“軟實(shí)力”，它雖然不同于學(xué)校中的硬件設(shè)施等辦學(xué)條件，但這種觀念卻能使各學(xué)校在硬件條件相差無(wú)幾的激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。學(xué)校文化是為師生所認(rèn)同，遵循并帶有本校特色的學(xué)校精神、學(xué)校傳統(tǒng)文化、教風(fēng)、追求目標(biāo)、行為方式等方面的綜合，其內(nèi)核是管理哲學(xué)和學(xué)校精神，外延是學(xué)校風(fēng)范。一是要有明確的辦學(xué)目標(biāo)和先進(jìn)的辦學(xué)理念，以及實(shí)現(xiàn)愿景目標(biāo)的扎實(shí)措施;二是要有核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，全體教職工要有共同的價(jià)值取向;三是重視培育學(xué)校精神。學(xué)校的校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌等要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與觀念。只有適合的才是最好的，學(xué)校要結(jié)合立足文化底蘊(yùn)，拓展并豐富，形成自身特有的文化精髓和靈魂;四是形成一套符合本校發(fā)展實(shí)際的制度文化。制度文化是構(gòu)建學(xué)校文化的保障。常言道，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！钡?guī)章制度的制定要以尊重為基本點(diǎn)。當(dāng)前，有必要對(duì)學(xué)校規(guī)章制度再來(lái)一次重新審視，以框治校，依罰治校的條條目目應(yīng)當(dāng)舍棄，代之以全員認(rèn)可且主動(dòng)遵循的、閃耀人文光輝的“共同約定”。在這當(dāng)中，要堅(jiān)決摒棄“校長(zhǎng)文化”，即將學(xué)校文化衍化成校長(zhǎng)個(gè)人思想與主張，依著校長(zhǎng)個(gè)人的喜好與文化表達(dá)，進(jìn)而強(qiáng)加給師生員工。文化是像熏鍋底一樣熏出來(lái)的，眾人拾柴火焰高，持之以恒積淀厚，且不因校長(zhǎng)的更迭而使文化“變味”。

六、“立”，確立“教師第一”

在理想的學(xué)校工作的教師應(yīng)當(dāng)有“我是第一”的感覺(jué)，在校長(zhǎng)的辦學(xué)理念中每個(gè)崗位都是重要的，每個(gè)教師都是可以成功的。因而在理想的學(xué)校中，校長(zhǎng)和其他學(xué)校管理者首先要關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是“人”。

曾有幸到江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)到薄俊生校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校文化的主題報(bào)告。薄校長(zhǎng)認(rèn)為，人的工作是學(xué)校一切工作的最重要的因素，每一位教師潛能無(wú)窮。要把每一位教師都看成是好教師，為每一位教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并千方百計(jì)幫助每一位教師取得成功。薄校長(zhǎng)說(shuō)，將教師隊(duì)伍橫著排，個(gè)個(gè)都是第一，而豎著排只有一個(gè)第一。把教師看作第一，教師才會(huì)去爭(zhēng)第一。

實(shí)際管理中，我們會(huì)認(rèn)定第一，那多半是把教師按預(yù)設(shè)內(nèi)涵，如教學(xué)成績(jī)、師德測(cè)評(píng)、論文發(fā)表等排列出的三六九等中的第一。第一只是唯一，發(fā)展唯一不是學(xué)校發(fā)展教師的終極目的。我們會(huì)為第一創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，但多半是錦上添花，關(guān)注的是那些很快就會(huì)脫穎而出的佼佼者，抑或?qū)W校門(mén)面的裝點(diǎn)者，讓他們聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，給他們?cè)u(píng)先、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)，更多需要雪中送炭，也有可能成為第一的教師卻被有意無(wú)意地忽視了;我們也會(huì)把教師看著第一，那多半是教師節(jié)大會(huì)上激情洋溢的講話，多半是教師生老病死時(shí)的例行公事，多半是逢年過(guò)節(jié)時(shí)的津貼物資……殊不知，教師需要的“第一”首先是精神上的，在尊重、激勵(lì)、發(fā)展的精神狀態(tài)下，才能極大地燃燒起對(duì)學(xué)校的熱情、澎湃起對(duì)工作的激情、激蕩起對(duì)學(xué)生的真情，將智慧和力量揮灑得淋漓盡致。

校長(zhǎng)不好當(dāng)，當(dāng)個(gè)好校長(zhǎng)更不易。既然已身在其位，就當(dāng)謀其政，任其職，盡其責(zé)，當(dāng)好“經(jīng)師”“人師”“師者之師”。

（責(zé)任編輯：朱福昌）