農(nóng)村幼小銜接的家校園一體化策略談

張遠(yuǎn)軍

[摘要]針對農(nóng)村家庭、農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村幼兒園的實際情況，構(gòu)建三方合作機制，共同幫助兒童順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。在這項工作過程中，將三方凝聚在一起，協(xié)同合作，使家校園教育一體化，以得到三方教育的一致性，實現(xiàn)“1+1+1>3”的工作績效。

[關(guān)鍵詞]家校園—體化;幼小銜接;策略

農(nóng)村家庭、農(nóng)村小學(xué)和幼兒園各自都有不同于城市家庭、小學(xué)、幼兒園的特點。農(nóng)村家庭在教育理念、教育資源方面與城市家庭有較大的差異;農(nóng)村小學(xué)、幼兒園在師資力量、辦學(xué)條件等方面也與城市校園不同。那么，在農(nóng)村，怎樣做好幼小銜接這一工作呢？家校園—體化就是我們探索研究出來的一條非常有效的途徑。

一、三方問題所在

1.農(nóng)村家長的幼小銜接意識淡薄

我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，主要問題有：1您認(rèn)為孩子在上小學(xué)前要做準(zhǔn)備嗎？2您認(rèn)為有哪些準(zhǔn)備呢？3您認(rèn)為幼兒園提前讓孩子學(xué)習(xí)整理書包、學(xué)具等有必要嗎？4在心理及社會適應(yīng)方面，您認(rèn)為孩子要懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通嗎？……通過對全園大班所有幼兒家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)43%的家長沒有想到過幼小銜接的問題，認(rèn)為上小學(xué)的準(zhǔn)備主要是指手續(xù)、學(xué)習(xí)用品之類的準(zhǔn)備，更缺乏對孩子心理、習(xí)慣等問題的考慮，另外57%的家長認(rèn)為的準(zhǔn)備就是要提前教孩子學(xué)拼音、學(xué)計算等知識類的學(xué)習(xí)。

2.農(nóng)村幼兒園對幼小銜接責(zé)任感不強

農(nóng)村幼兒園因為生源相對固定，公辦幼兒園更沒有生源之憂，對幼兒園考評機制中又缺乏對幼小銜接工作的考量，幼兒園對畢業(yè)后幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情況也缺乏了解，因此，對幼小銜接工作的質(zhì)量意識淡薄，責(zé)任感不強。通過對我校周邊三所幼兒園教師的隨機訪談研究發(fā)現(xiàn)：“孩子都畢業(yè)了，我哪知道他們適應(yīng)不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活?。　薄拔覀円呀?jīng)完成了幼兒園階段的教育任務(wù)，孩子們應(yīng)該挺好的，也有沒聽說有孩子有什么問題的?！薄安挥脫?dān)心，小學(xué)老師自然有一套辦法，他們可會訓(xùn)孩子了。”當(dāng)然，幼兒園對幼小銜接工作還是有要求的，在對園長的訪談中，我們了解到一般大班第二學(xué)期都會安排幼小銜接活動內(nèi)容，如帶領(lǐng)兒童參觀小學(xué)，指導(dǎo)兒童整理書包學(xué)具等，但距離確保兒童順暢地度過幼小銜接期還是有不小的差距。

3.農(nóng)村小學(xué)對幼小銜接工作缺乏主動性

農(nóng)村小學(xué)在幼小銜接工作方面做了些什么工作呢？筆者對本校的情況當(dāng)然是了然于心，但為防失之偏頗，對周邊小學(xué)教師進(jìn)行了隨機訪談研究，結(jié)論是各學(xué)校都跟我校的情況差不多，由于師資隊伍不穩(wěn)定，學(xué)校安排教—年級的教師是不固定的，因此真正關(guān)心、關(guān)注這個問題的教師很少?！拔医痰倪@屆又沒有人做這項工作，明年不一定是我教一年級。”“反正全鎮(zhèn)各學(xué)校都不搞這個，大家情況都一樣，比得才公平?！比狈φ嬲P(guān)心孩子成長的評價機制。

針對以上問題，為了凝聚三方力量，捆綁三方利益，使家校園—體化開展幼小銜接工作，我們設(shè)計了一系列實施措施。

二、解決措施

1校長牽頭開展工作。校長在家庭、學(xué)校、幼兒園三方之中起到主導(dǎo)作用，是三方的聯(lián)結(jié)紐帶。校長更要有做好幼小銜接的主觀能動性，更具有責(zé)任感。我們開啟幼小銜接研究工作時，通過分析綜合情況，認(rèn)為校長要了解到幼小銜接工作中的問題、趨勢和意義，并能夠主動開展工作。由校長與幼兒園園長溝通，制訂共同協(xié)作的工作計劃，安排師資力量和其他資源，為做好幼小銜接工作保駕護(hù)航。校長不僅要支持幼小銜接工作，而且要親自修改完善工作方案，用縝密的思維對幼小銜接工作給予多方面的指導(dǎo)，使幼小銜接研究工作更嚴(yán)謹(jǐn)可靠。

2以幼兒園為工作主體。幼兒園才是幼小銜接工作的主體，因為幼小銜接工作必須是幼兒在園就讀期間就開始。在大班，幼小銜接是幼兒園教育的主要內(nèi)容之一，是幼兒園課程的重要組成部分，而且這時開展家長工作，也離不開大班教師。有園長對幼小銜接工作的重視，才有推動幼小銜接工作的力量。在園長的督查指導(dǎo)下，幼小銜接工作就能順利地開展下去，如對幼兒家長認(rèn)知情況的調(diào)查，對幼兒現(xiàn)況的分析，幼小銜接的活動實施等。

3引導(dǎo)好家長是保障。通過對家長幼小銜接認(rèn)知的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)好家長是做好幼小銜接工作的保障。因為如果家長不支持，幼兒園所做的教育培養(yǎng)就得不到鞏固和回應(yīng)，收效甚微。而有了家長的配合，教育效果才能持久，尤其是習(xí)慣的培養(yǎng)，根本離不開家長的配合，如果家長主動積極地參與幼小銜接活動，反過來會促進(jìn)學(xué)校幼兒園的工作。家長是做好幼小銜接工作的真正受益者，他們只是沒有認(rèn)識到幼小銜接工作的意義，否則他們必將成為幼小銜接工作中最主動、最積極的推動者、監(jiān)督者和執(zhí)行者。

三、凝心聚力分步走

要將家庭、學(xué)校、幼兒園三方力量凝聚成一體，講究策略的同時要有目的、有計劃、有組織地開展工作。工作中要區(qū)分輕重緩急，逐步推行。首先，當(dāng)然是要統(tǒng)一思想，最為緊迫重要的是做好家長的思想工作。

家長會當(dāng)然是最高效便利的組織活動形式，但是誰來組織，誰來主持，誰來主講，大有講究，地點的選擇也有竅門。我們選擇由幼兒園業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人組織，由園長主持，校長主講，會議地點選擇在小學(xué)會堂。這樣安排的原因是：幼兒畢竟在幼兒園，家長的情況幼兒園更了解，接觸更方便，便于組織;會議地點安排在小學(xué)，家長才會重視，才能積極參加會議。園長主持、校長主講才會讓家長感覺到幼兒園和小學(xué)的重視，家長初步感受到幼小銜接的重要。通過動員培訓(xùn)，要先讓家長在思想上重視起來，初步認(rèn)識到幼小銜接的重要意義，也要讓家長初步了解到幼小銜接的豐富內(nèi)容和內(nèi)涵，體會到幼小銜接的不易，動員家長安排更多的時間和精力投入到幼小銜接工作中，使接下來的合作有堅實的基礎(chǔ)。

第二步工作仍然在家長工作方面。因為農(nóng)村家長尤其缺乏教育理論知識、缺乏教育專業(yè)技能，尤其是教育理念的落后，會直接產(chǎn)生負(fù)面教育效果。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”花費充足的時間、精力在家長身上，將會得到數(shù)倍的回報，不僅使幼小銜接教育成效有保障，而且為今后小學(xué)培養(yǎng)了一批素質(zhì)高、配合好的家長群體。

為家長開辦幼小銜接培訓(xùn)班是必不可少的第二步工作。通過培訓(xùn)班，家長接受當(dāng)前最先進(jìn)的教育理念，這是最重要最基礎(chǔ)又是必備的部分。通過培訓(xùn)，家長們感慨很多：“哎呀，不說不知道，現(xiàn)在給孩子買書比買玩具更重要啊”。??？玩還要講科學(xué)？”“哦，好習(xí)慣不只是講衛(wèi)生，不只是生活習(xí)慣好，還有做事習(xí)慣好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，說得對呀！今天聽老師這么一講，我這才知道了，確實重要啊！”

讓家長掌握一些必要的教育技能，也是培訓(xùn)班需要達(dá)到的目標(biāo)之一。如何培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣？需要培養(yǎng)哪些行為習(xí)慣？如何在孩子面前樹立形象，成為模仿學(xué)習(xí)的榜樣？如何配合幼兒園小學(xué)的教育教學(xué)？如何與老師班主任溝通交流？幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有何不同……當(dāng)家長掌握了以上這些知識技能之后，幼小銜接工作有一半就不用老師操心了，家長會完成得更好更到位。

第三步是小學(xué)老師與幼兒園老師之間的溝通。因為小學(xué)老師一般只知道：“幼兒園的老師就帶著孩子玩，可輕松了！”缺乏對幼兒園教師教育教學(xué)的真正了解、尊重、認(rèn)可;而幼兒園老師容易在這種外界認(rèn)知氛圍下，因得不到理解認(rèn)同而放棄，反正放棄也沒有阻力，如果他們在幼小銜接工作方面應(yīng)付了事，也不會受到懲罰。所以，如何讓兩者互相理解互相支持就顯得十分重要而棘手。古人云：“士為知己者死?！笨梢娙吮焕斫庹J(rèn)同的心理需求有多么強烈。讓小學(xué)老師理解尊重幼兒園教師的勞動是讓二者凝心聚力的關(guān)鍵。為達(dá)到這一目的，筆者設(shè)計了兩種活動：一是邀請幼兒園教師給小學(xué)教師做講座;二是“打入幼兒園”安排小學(xué)教師到幼兒園“聽課”。

請幼兒園教師給小學(xué)教師做講座，這是令幼兒園教師和小學(xué)教師都莫名驚詫的事，幼兒園教師自己反而不自信了。但筆者和園長反復(fù)做工作，鼓勵、指導(dǎo)，終于選擇了兩位教師從不同的角度講述，在幫助他們準(zhǔn)備講稿之后，他們就泰然自若了。小學(xué)教師們確實抱有不在意的心態(tài)，筆者只要求他們：“請有禮貌地聽完。之后，再捫心自問，我能做好一個幼兒教師嗎？”講座之后，趁熱打鐵，接著搞茶話會。圍著圓桌，幼兒教師和小學(xué)教師混合就座，大家閑聊。但筆者之前有所安排，其中由少數(shù)人帶著話題聊幼兒教師的工作，聊小學(xué)教育的不易，聊幼小銜接的意義……輕松友好的氛圍中增進(jìn)了彼此的理解認(rèn)同，初步建立起相互之間的理解和信任。

小學(xué)教師到幼兒園“聽課”，使小學(xué)教師親眼一見幼兒園“玩”的科學(xué)，親耳一聽孩子內(nèi)心的需求，感悟萬千。緊接著，筆者就邀請幼兒園教師到小學(xué)聽課，邊聽邊請他們觀察一些特殊兒童和“個性化”的兒童，讓他們看到一些不良習(xí)慣給孩子發(fā)展帶來的影響，一些缺乏早期閱讀教育引導(dǎo)的孩子與其他孩子的成績上的差距，激發(fā)幼兒教師的責(zé)任心和意識感，向他們表達(dá)出期望和信任，使他們從內(nèi)心深處感受到自己工作的偉大、光榮和被需要感，產(chǎn)生做好工作的內(nèi)部動力。

在做好了家長和幼兒園工作的同時，小學(xué)也有多項工作要做好：一是提高全體教師對幼小銜接工作的認(rèn)知水平，自覺支持，主動為幼小銜接工作出點子想辦法;二是—年級作息時間、課程實施形式等的改革創(chuàng)新。幼小銜接不只是讓幼兒園教育教學(xué)活動向小學(xué)過渡，小學(xué)的教育教學(xué)形式也應(yīng)該減小坡度，也應(yīng)該學(xué)習(xí)幼兒教育的優(yōu)點，用更活潑、更適合低齡兒童身心特點的教育教學(xué)形式和方法。

當(dāng)家、校、園凝心聚力，各方教育一致，三位一體，合作互助，共同開展多種多樣幼小銜接活動，一切水到渠成，自然順暢，工作成效事半功倍，最終實現(xiàn)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，健康成長的教育目標(biāo)。