基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺的職教專業(yè)工作室發(fā)展策略研究

徐彥

摘 要：職教專業(yè)工作室根植于學校教育生態(tài)，以設(shè)計加工實證化研究，來思考職教領(lǐng)域課程與教學存在的薄弱點，以產(chǎn)品標準對接研發(fā)項目，以生產(chǎn)流程對應運行原則，改善教學質(zhì)量，提升學生素養(yǎng)。在“校企融合”“混合制”等政策背景下，專業(yè)工作室作為產(chǎn)教結(jié)合先行者，可以深度參照市場規(guī)律，完善成員組成、項目采集、成本核算等環(huán)節(jié)，做好迭代發(fā)展的先期準備，更好踐行“做學合一”的職教方略。

關(guān)鍵詞：職教專業(yè)工作室;產(chǎn)教融合;創(chuàng)新平臺

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0123-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》指出：“要完善教師培養(yǎng)培訓體系，通過研修培訓、學術(shù)交流，培養(yǎng)教育教學骨干，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才”。二十世紀八九十年代，西方發(fā)達國家誕生了學習共同體，西學東漸成為我國專業(yè)發(fā)展借鑒的重要模式，名師工作室正是在這樣背景下產(chǎn)生的本土化探索[1]。職教領(lǐng)域的工作室一般由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜，同校同專業(yè)骨干教師組成，以領(lǐng)銜人姓名加專業(yè)名稱來冠名，聚焦專業(yè)模式創(chuàng)新，在課程改革、體系完善、信息教學等方面，對教育教學深層次發(fā)展面臨的阻礙與困惑進行積極探索，著力于有效的實證研究。當前，我國職教工作室開展內(nèi)容以校內(nèi)教學為主，自發(fā)尋找角度展開活動，組織過程比較隨意，活動價值也難以衡量，定位方向缺乏高度，與國際工作室通行慣例尚有分歧，與職業(yè)教育開放要求存在落差，在經(jīng)費支持、組織方式寬松的前提下，其運行功能尚未得到顯性提升。造成如此瓶頸效應的原因在于以下三點：（1）工作室申報成立意圖不明晰，主動性不強;（2）活動開展缺乏標準參考，設(shè)定目標比較保守;（3）人員結(jié)構(gòu)、形式內(nèi)容、效果量化等方面缺少評判依據(jù)，價值定位不高。在產(chǎn)教融合的背景下，專業(yè)工作室要更深地扎根職業(yè)教育生態(tài)，將課程、教學、模式三個集聚點對接崗位、企業(yè)、產(chǎn)品，先行先試，通過開展靈活機動的活動突破職教發(fā)展中殘留的保守思維，用旗幟精神創(chuàng)新思路，帶動職業(yè)教育向縱深發(fā)展。

一、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，跨界組合

當前，工作室成員組成比較單一，一般都來自同校同專業(yè)大類，共性多于個性，類似“師徒制”的升級版，從而造成工作室的活動范圍越走越狹隘。正如在現(xiàn)代化的企業(yè)中，白領(lǐng)要了解藍領(lǐng)的加工技能，藍領(lǐng)要能領(lǐng)會白領(lǐng)的設(shè)計意圖，崗位重疊、技術(shù)跨界的成分越來越濃郁，專業(yè)工作室作為職教領(lǐng)域?qū)I(yè)改革的排頭兵，首先要在人員組成搭配上有所突破。

（一）鼓勵企業(yè)優(yōu)秀員工加盟

工作室的活動開展注重物化成果，在成立之初就要打破專業(yè)限制，不必因某項功能組合特定成員，可跨校遴選教師參與，鼓勵校企人員共存，在行業(yè)中尋求技能大師和通識人才積極加盟，從校企合作產(chǎn)品研發(fā)角度來進行人員搭配。專業(yè)工作室一般分為設(shè)計、規(guī)劃、達成三個階段，每個階段都盡可能站在企業(yè)角度兼顧市場原則，從產(chǎn)品原型來確定工作室展開的內(nèi)容。學校專業(yè)負責人與企業(yè)骨干可作為工作室領(lǐng)銜人的AB角，一個側(cè)重規(guī)劃整理教學思維，一個注重產(chǎn)品生產(chǎn)方式，從產(chǎn)與教兩個視角構(gòu)思參與項目的可行性。在終端達成環(huán)節(jié)，企業(yè)技術(shù)骨干能從市場同類產(chǎn)品標準、行業(yè)技術(shù)原則、后期服務(wù)跟蹤等角度給出合理建議，為工作室項目產(chǎn)品化提供可生產(chǎn)的經(jīng)濟參考價值;校方領(lǐng)銜人則需要整理完成項目思路，在課程與教學角度，有機融合工作室成果研究各階段的主要環(huán)節(jié)，規(guī)劃可復制的教學內(nèi)容。

工作室成員的優(yōu)化組合要厘清核心與邊界兩個概念。一是“盲目”吸收。在項目開展中，不論成員在工作室中所起到的作用大小和參與時長，都將其吸收為工作室成員，將專業(yè)團隊的核心概念稀釋淡化，變成短時間組合的臨時工作組，類似搭建的文藝創(chuàng)作團隊。如按照不同設(shè)計專業(yè)方向建立的平面設(shè)計工作室、產(chǎn)品造型工作室、飾品設(shè)計室等，部分重疊功能可以通過工作室之間相互協(xié)作來實現(xiàn)，也可通過購買指定服務(wù)向其他組織尋求幫助，不必要在每一項單獨板塊上安置專人[2]。二是核員定編。工作室試運行一段時間之后，對自身工作范疇、研究定位有了較為明晰的方向，在確定成員分工時，聚焦工作室不同階段、不同板塊之間的共性，著眼于個人發(fā)展能力在工作室活動開展中的作用，盡量選擇理實兼通的跨界人才。從管理效率來看，一個工作室成員限定10人較為合適，根據(jù)功能區(qū)分安排2～3人為一小組，盡可能扁平化設(shè)置，便于人員之間信息流動、角色互通。校企雙領(lǐng)銜人可視為工作室經(jīng)理，在項目參與經(jīng)費運行上行使一定裁決權(quán)，其余人員在參與不同項目中扮演不同角色，發(fā)揮不同作用。

（二）吸收學有余力的學生參與

社會上廣泛存在的發(fā)型設(shè)計工作室、軟裝產(chǎn)品工作室，其提供的服務(wù)都具有較強的實際使用價值，這是泛義上的工作室定位傾向[3]。職業(yè)教育的辦學宗旨是為企業(yè)和社會提供合格的勞動者，教育的落腳點是為學生成長、社會進步提供支持。因此，職教專業(yè)工作室要注重研究項目成果化，成員組成上需要學有余力的學生積極參與，這不僅是創(chuàng)新工作理念的需要，更是提高學生實踐能力，促進職業(yè)教育發(fā)展的應有之舉。

一是工作室理念創(chuàng)新之需。工作室的設(shè)立一般由具有教育敏感力的專業(yè)負責人提出創(chuàng)意，針對當前教育生態(tài)內(nèi)某一薄弱領(lǐng)域提出個人主張，挑選相關(guān)成員組建團隊，從社會層面研究可物化產(chǎn)品或者可銷售商品，繼而在教學形態(tài)中形成可復制的內(nèi)容及可移植方法。二是學生實踐能力之需。學生的貫徹執(zhí)行能力較強，在完成設(shè)計成果環(huán)節(jié)過程中能很好地實現(xiàn)項目預定目標，如為提高飲料機械設(shè)備生產(chǎn)效率，需要對傳感靈敏度與位置重新調(diào)試，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)條件下進行快速測試，有高等級競賽經(jīng)驗、技能水平較高的學生就能很好勝任。三是職業(yè)教育發(fā)展之需。培養(yǎng)工匠精神，倡導校企融合，無不都以學生為傳導載體。讓學生參與工作室項目自主研究的過程，使其在上中下不同階段都有話語權(quán)，能極大促進這部分學生的就業(yè)與成長。不僅如此，學校還可以在學生能力、課程質(zhì)量、培養(yǎng)方法等方面做出科學評價，從而在教育發(fā)展模式上做出合理調(diào)整。良好表達、自學研究、組織管理、矯正創(chuàng)新是學生走向社會面向未來最需要的能力，通過參與工作室活動，學生可以在上述能力上得到充分培養(yǎng)與實踐，既促進了工作室模式的自由與開放，又能讓學生在自主、自立、自我的教育過程中得到升華。

二、內(nèi)容開放，校企融合

當前社會提倡消費型發(fā)展趨勢，個性化需求增多，定制化趨勢增強，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展同頻共振。行政部門提出的校企融合、經(jīng)濟混合制屬于宏觀框架，而專業(yè)工作室無疑是實踐這種模式的先行者。工作室開展內(nèi)容要緊貼市場動態(tài)，緊隨社會節(jié)奏，多元組合滿足個性需求，跨界搭配符合定制要求，優(yōu)勢互補倍增團隊效能，VIP服務(wù)注重客體感受，深層互動能兼顧到工作室項目成果在市場與社會上的投射效果[4]。

（一）強化設(shè)計思維，提高成果附加值

注重項目的真實性是工作室活動開展的重要要素。目前大力推行的“現(xiàn)代學徒制”等方式在法律層面上對主客體雙方要求不夠明確，盡管職業(yè)院校參與意識強，但時間上不夠連貫，主題性不夠明顯，教師蜻蜓點水般的實習對其啟發(fā)不大，給教學帶來的幫襯與彌補收效甚微。在企業(yè)生態(tài)環(huán)境中，專業(yè)工作室作為實踐現(xiàn)代學徒制的“先遣部隊”，以小而精的“校企合一、雙職雙師”團隊，尋找與專業(yè)體系相關(guān)的內(nèi)容，以技術(shù)標準、生產(chǎn)要求等環(huán)節(jié)為邊界，通過介入流通服務(wù)或產(chǎn)品制造，例如對課程結(jié)構(gòu)、教學方法提出革弊求新舉措，對教學內(nèi)容重新編排設(shè)計，組織教學條件，盡可能地體現(xiàn)實景式企業(yè)生產(chǎn)流程;在參與社會服務(wù)的主題項目中，如餐飲烹飪、服裝設(shè)計、園林規(guī)劃等，更要以開放的姿態(tài)主動承攬訂單式服務(wù)。除了實現(xiàn)主體方項目功能要求，還可在設(shè)計思路、使用期限、二次完善等方面給出明確意見，用便捷、快速、價格等優(yōu)勢提供量身定做的配套服務(wù)。

專業(yè)工作室成立的出發(fā)點是改善學校教育的薄弱之處，落腳點在于學生成長與有效教學，因此專業(yè)工作室是學校教育生態(tài)建設(shè)的主陣地。然而，團隊成員大多為在校教師，對市場一線敏感度有限，社會服務(wù)功能力度不強，這是縣域中職校掛牌工作室的通病。但同時也可以看到，教師團隊在項目規(guī)劃上思路比較嚴謹，設(shè)計構(gòu)思有獨到之處，在與主體方充分溝通的基礎(chǔ)上，合理利用學校專業(yè)裝備，提交功能完善、方案完整、性價比高的成果作品，這也是基于學校而設(shè)的專業(yè)工作室優(yōu)勢。根據(jù)設(shè)計思維開展項目研究，既是工作室定位特征上的揚長避短，又是項目產(chǎn)品延長使用期限、符合市場定制原則的要求所在，這是職教專業(yè)工作室能長久發(fā)展的必然舉措。

（二）注重產(chǎn)品意識，提高項目再生值

工作室研究項目注重物化效果，從學校角度來看，是要反饋回教學層面，從知識整合、模式優(yōu)化、教學效率等方面提供可用資源，如：將參與項目統(tǒng)整為校本教材，以課程方式有機介入教學體系，在考核環(huán)節(jié)加強學生能力素養(yǎng)鑒定。從工作室角度來說，工作室相關(guān)人員要盡量參與到具體的社會產(chǎn)品研發(fā)中，哪怕只為完整環(huán)節(jié)的一個部分。這本來就是職業(yè)教育產(chǎn)教研合一的特征，專業(yè)工作室更是責無旁貸。

注重產(chǎn)品意識，讓工作室聚焦更加具體的內(nèi)容，深度參與到產(chǎn)業(yè)鏈的某項真實任務(wù)。如：圍繞各級創(chuàng)新大賽，研判產(chǎn)品功能特點;針對對象群體使用習慣，進行產(chǎn)品迭代開發(fā);在適用范圍、材質(zhì)成本、使用期限、殘值分析、分解處理辦法等方面，提供完整配套說明;關(guān)注個性化審美設(shè)計，必要時可申請專利，注冊商標，便于成果的合法保護[5]。此外，在項目研究上要有容錯意識，允許團隊成員在實驗創(chuàng)新上對失敗進行歸納提煉，總結(jié)得到成果結(jié)論。工作室團隊可以將一系列研究步驟“改編”成以課程或項目為核心的教學任務(wù)，結(jié)合學生學習能力，采擷整理成知識要素，合理取舍，形成教案學案一體化的指導材料（校本教材）。工作室可以把這些材料在通式性與專業(yè)性上加以分類，以選修或興趣小組培養(yǎng)的方式在學校教學中有序推開，為更多學生掌握要領(lǐng)，讓他們在未來就業(yè)選擇上領(lǐng)先一步。

三、成本量化，經(jīng)濟多元

專業(yè)工作室的掛牌定級一般分為校級、縣級、市級、省級，根據(jù)級別區(qū)分，每年撥付一定專項經(jīng)費作為項目展開的啟動資金。對工作室的運行成本進行經(jīng)濟核算，促進團隊成員積極向市場尋求合作項目，培育市場經(jīng)營理念，用經(jīng)濟杠桿來量化投入產(chǎn)出，同時作為各工作室成果考核的依據(jù)之一，將經(jīng)濟效益與社會效應掛鉤考量，對工作室開展實證性研究大有裨益。

（一）建立成本定期核算機制

專業(yè)工作室研究項目產(chǎn)品化需要引入市場經(jīng)濟概念，對各個環(huán)節(jié)成本定期核算。定期對工作室運行成本進行核算，既是鼓勵工作室團隊勇敢地向市場去探索合作意向，又能促使團隊從經(jīng)濟價值角度來研判參與項目的可行性，讓項目在真實情景內(nèi)醞釀形成。成本核算內(nèi)容不僅包括項目涉及原材料、配套工量具等物化支出，還包含取樣調(diào)研通勤成本、整體構(gòu)思設(shè)計的人力開支。借鑒企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的一般步驟，完成一個項目及時進行經(jīng)費投入?yún)R總，便于年度核算中對每一筆賬目都能回頭看。

定期核算流程可以分為兩個步驟。一是工作室自查自糾，在學校財務(wù)部門的支持下，團隊成員集中討論年度自有經(jīng)費與合作資金的使用情況，梳理每個項目各階段的工作成本，本著節(jié)約實效原則，過濾不必要的經(jīng)費開支，盡量在今后項目開展中予以規(guī)避，但也要有容錯意識。二是引入第三方檢查，借鑒企業(yè)財務(wù)審計模式，在項目—試驗成果—產(chǎn)品不同階段，從合理—規(guī)范—效率三個角度進行測評，建立價值與價格的雙重概念，讓專業(yè)工作室定位更具有經(jīng)濟意識。

（二）完善成果創(chuàng)收分配體系

工作室活動開展相對寬松，各成員在完成本職工作之余，參與工作室項目研究，企業(yè)骨干或在校學生也不例外。主管單位劃撥專項經(jīng)費后，工作室只有通過主動合作才能得到企業(yè)資金支持，項目成果才能走向市場并取得一定的經(jīng)濟回報。有些成果申請專利或提煉研究總結(jié)可以后作為校本教材補充進入教學體系，享有知識產(chǎn)權(quán)。在整個產(chǎn)學研過程中，允許專業(yè)工作室創(chuàng)造利潤盈余，取得經(jīng)濟效益[6]。在這樣的背景下，工作室團隊需要建立創(chuàng)收分配體系，對項目研究中產(chǎn)生的人力成本有所補償。一是工作補貼，團隊成員業(yè)余時間產(chǎn)生的工勤費用，如基本的交通、通信、工作餐等費用，在項目收益較多的情況下可以實報實銷，或者以條塊限定方式給予貼補，鼓勵成員去發(fā)現(xiàn)信息、挖掘資源、整合形成可研究項目。二是績效獎勵，每個項目最終的誕生，不同成員分配工作不等，承擔內(nèi)容不一，有的重在完成顯性產(chǎn)品成形，有的聚焦最初項目構(gòu)思設(shè)計，在獎勵條例中要有相對明確的說明。獎勵方式未必是現(xiàn)金，可以讓教師參與高等級專項培訓，也可以是成員實現(xiàn)理想中的學歷進修或技能提升。

總之，專業(yè)工作室是學校深化課程改革的精銳部隊，通過名師團隊敏銳的洞察力，聚焦學生的病痛點，針對教學體系中存在的頑疾，提供可復制的實踐經(jīng)驗。專業(yè)工作室是實踐校企融合之路的先遣隊員，以教學帶頭人與企業(yè)骨干為雙領(lǐng)銜人，與產(chǎn)品對接開發(fā)研究真實項目，模擬企業(yè)化運作模式來管理團隊，落實“知行做合一”的教學思想，解決學校教學模式與企業(yè)生產(chǎn)要求上的分歧，真正實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合之路。專業(yè)工作室以成員組成、項目選擇、成本量化三個維度，以開放包容姿態(tài)把握行業(yè)前瞻性發(fā)展節(jié)奏，以成長性創(chuàng)作型思維規(guī)劃自身發(fā)展路徑，用技術(shù)（服務(wù)）迭代引領(lǐng)教學模式創(chuàng)新，探索優(yōu)化可行的職教辦學思路。

參考文獻：

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[責任編輯? ?王文靜]