基于元認(rèn)知理論的高中化學(xué)審題與解題的應(yīng)用探究

吳一鳴

[摘要]文章從不同角度入手客觀探討了基于元認(rèn)知理論的高中化學(xué)審題以及解題，將元認(rèn)知理論靈活應(yīng)用到化學(xué)課堂，以元認(rèn)知理論為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行層次化、系統(tǒng)化審題以及解題訓(xùn)l練，全面提升元認(rèn)知水平、審題能力以及解題能力，在解答化學(xué)試題、解決化學(xué)問題過程中不斷提高化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知理論;高中化學(xué);審題;解題;應(yīng)用

隨著新課程改革持續(xù)深入，教與學(xué)兩大層面有了全新的變化，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升元認(rèn)知水平是一大關(guān)鍵點(diǎn)。教師要細(xì)化探析高中化學(xué)課程解題教學(xué)情況，深化解讀元認(rèn)知理論的同時將其滲透到化學(xué)課堂教學(xué)全過程，優(yōu)化審題、解題兩大環(huán)節(jié)，促使不同層次學(xué)生在解答各類化學(xué)試題過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鍛煉審題與解題能力的同時具備較高的元認(rèn)知水平，在高效學(xué)習(xí)過程中活用化學(xué)理論知識，在學(xué)有所得的過程中培養(yǎng)化學(xué)能力、化學(xué)素養(yǎng)。

一、元認(rèn)知理論及其應(yīng)用到高中化學(xué)審題以及解題中的必要性

《學(xué)記》是世界范圍內(nèi)針對教育問題的最早論著，其中的觀點(diǎn)表明，在幾千年前，人們就開始思索學(xué)習(xí)，明確了在知識學(xué)習(xí)過程中自我認(rèn)知、自我反省的重要性，而這些論述便是元認(rèn)知理論的雛形?！霸J(rèn)知”這一概念正式提出是在1976年。隨后，研究者對其進(jìn)行了一系列研究，提出了不同的觀點(diǎn)。從整體上來說，元認(rèn)知理論就是在認(rèn)知活動過程中的自我意識、自我調(diào)節(jié)，通常情況下，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知能力是現(xiàn)代高中生必須具備的。在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知水平是影響學(xué)生審題以及解題的主要因素，如果元認(rèn)知水平不高，在審題與解題時，學(xué)生的思維深度、廣度不夠，審題不準(zhǔn)確，不能有效識記、歸納、遷移、運(yùn)用化學(xué)理論知識，導(dǎo)致解題準(zhǔn)確率與速率不高，影響化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果?？梢?，將元認(rèn)知理論應(yīng)用到高中化學(xué)審題以及解題中是可行的、必要的，可以讓各層次學(xué)生在審題、解題過程中遷移、整合、運(yùn)用零散的化學(xué)新舊知識，鞏固、復(fù)習(xí)舊知識的同時理解、掌握新知識，在元認(rèn)知體驗(yàn)過程中了解自身對化學(xué)課題知識的掌握情況，在自我檢測的過程中通過元認(rèn)知監(jiān)控，進(jìn)行有效自我反思、自我調(diào)節(jié)，查漏補(bǔ)缺的同時強(qiáng)化練習(xí)，構(gòu)建化學(xué)知識模塊的同時更好地將化學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，同步提高元認(rèn)知水平、審題與解題能力、化學(xué)問題解決能力，在高效學(xué)習(xí)化學(xué)課程過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)的同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、元認(rèn)知理論在高中化學(xué)審題以及解題中的應(yīng)用探析

教師要多角度深化了解不同層次學(xué)生審題以及解題情況，靈活、科學(xué)應(yīng)用元認(rèn)知理論的同時革新高中化學(xué)審題以及解題教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)識、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自我的基礎(chǔ)上有效反思、梳理、探析、總結(jié)，更好地進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)，高效應(yīng)用零散的化學(xué)知識，發(fā)散思維、深挖潛能的同時正確審題以及解題，在解決各類化學(xué)實(shí)際問題的過程中持續(xù)提升元認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力深層次發(fā)展，通過活學(xué)活用、舉一反三、觸類旁通等，高效學(xué)習(xí)的同時更好地成長。

1.在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用元認(rèn)知理論

教師要從審題、解題兩大層面入手，探析化學(xué)新課題課前預(yù)習(xí)情況，將元認(rèn)知理論應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中深層次了解自己，認(rèn)識到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中審題與解題的重要作用，深化認(rèn)識審題與解題，提高課前預(yù)習(xí)效果的同時也為課中更好地學(xué)習(xí)新課題知識埋下伏筆。

以“離子反應(yīng)”為例，教師要以元認(rèn)知理論為切入點(diǎn)，細(xì)化解析“離子反應(yīng)”課題一系列知識點(diǎn)，結(jié)合不同層次學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，明確審題與解題教學(xué)方向、側(cè)重點(diǎn)，在審題、解題銜接的基礎(chǔ)上優(yōu)化化學(xué)課前預(yù)習(xí)。教師要利用王見代化技術(shù)以及設(shè)備，處理教材中。離子反應(yīng)”課題文字內(nèi)容，和元認(rèn)知理論深度聯(lián)系，制作聲像具備的課前預(yù)習(xí)視頻，比如，“離子反應(yīng)”課題重難點(diǎn)精講視頻、審題與解題指導(dǎo)視頻、“離子反應(yīng)”課題練習(xí)試題視頻，促使化學(xué)課前預(yù)習(xí)練習(xí)試題解答更加直觀、生動、有趣。學(xué)生自主下載。離子反應(yīng)”課題預(yù)習(xí)視頻，在觀看、學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，理解、掌握化學(xué)新知識的同時解答不同形式的課前練習(xí)試題，比如填空題、判斷題、實(shí)驗(yàn)題、應(yīng)用題，在讀題、審題、解題的過程中對元認(rèn)知知識有全新的認(rèn)識，體現(xiàn)在自我因素、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)因素、解題策略因素等層面，深化了解自身在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的主要特征，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等。教師可以發(fā)揮現(xiàn)代互動平臺功能作用，比如QQ、微博、微信，跟蹤“離子反應(yīng)”課題課前預(yù)習(xí)以及審題、解題，精準(zhǔn)反饋的同時和各層次學(xué)生進(jìn)行多樣化溝通、交流，從元認(rèn)知理論層面入手，對其進(jìn)行不同程度的心理干預(yù)，在答疑解惑的過程中促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。隨后，教師可以將因材施教這一原則滲透到基于元認(rèn)知理論的化學(xué)課前預(yù)習(xí)中，科學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生反思、分析、總結(jié)“離子反應(yīng)”課前預(yù)習(xí)以及審題、解題習(xí)慣，從思想層面認(rèn)識審題以及解題，了解各類離子反應(yīng)試題的審題策略。比如，深化了解各類題目結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握試題中的已知條件、重要條件、需要解決的問題，清楚條件、問題二者之間的關(guān)系;在眼看、腦思、手畫等過程中深挖試題中的各類隱含條件，提取關(guān)鍵性詞語，“反應(yīng)完全”“最多”“一定能”等，探究解答思路、解答途徑、解題方法，在元認(rèn)知理論應(yīng)用過程中高效預(yù)習(xí)“離子反應(yīng)”新課題，順利激發(fā)審題以及解題興趣。

2.在隨堂練習(xí)中應(yīng)用元認(rèn)知理論

隨堂練習(xí)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以將元認(rèn)知理論貫穿到課中化學(xué)審題與解題教學(xué)全過程，讓學(xué)生在隨堂練習(xí)過程中進(jìn)行多樣化元認(rèn)知體驗(yàn)，掌握審題方法、解題策略的同時輕松建構(gòu)化學(xué)知識。

以“氧化還原反應(yīng)”為例，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)及其變化”章節(jié)中必須掌握的知識點(diǎn)，也是該章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要在應(yīng)用元認(rèn)知理論過程中探析課題內(nèi)容的同時優(yōu)化隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，直觀講授“氧化還原反應(yīng)”課題知識、經(jīng)典例題，演示“氧化還原反應(yīng)”課題實(shí)驗(yàn)操作全過程，設(shè)置層次鮮明的隨堂練習(xí)試題。各小組學(xué)生在讀題、審題的過程中理清條件以及問題，抓住題眼的同時探尋解題突破口，共同進(jìn)行一系列“氧化還原反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)操作，在元認(rèn)知體驗(yàn)過程中解答與之對應(yīng)的練習(xí)試題，探究不同的解題方法。教師要在批改、糾錯的過程中對各層次學(xué)生進(jìn)行有效審題以及解題指導(dǎo)，讓其在歸納、分類、總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思，鍛煉審題思維、解題思維的同時深化發(fā)展元認(rèn)知能力，促使課中化學(xué)審題以及解題教學(xué)更加高效。

3.在課后作業(yè)中應(yīng)用元認(rèn)知理論

高中生元認(rèn)知水平以及審題能力、解題能力的提升并不是一蹴而就的。教師要在點(diǎn)評、總結(jié)的基礎(chǔ)上延伸、拓展課內(nèi)審題以及解題教學(xué)，應(yīng)用元認(rèn)知理論的同時科學(xué)布置化學(xué)課后作業(yè)，讓各層次學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)、活用化學(xué)知識過程中進(jìn)行有效元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。

以“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”為例，教師要根據(jù)課內(nèi)審題以及解題教學(xué)情況，整合“化學(xué)反應(yīng)與能量”章節(jié)課題，比如“化學(xué)能與熱能”“化學(xué)能與電能”，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)中必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以元認(rèn)知理論為導(dǎo)向，布置具有梯度的“化學(xué)反應(yīng)與能量”章節(jié)課后作業(yè)，設(shè)置基礎(chǔ)題、綜合題、實(shí)驗(yàn)題等。學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自主選擇設(shè)置的課后練習(xí)題，在解答試題過程中進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)以及監(jiān)控，通過審題、解題、批改、糾錯等，鞏固、復(fù)習(xí)課內(nèi)掌握的理論知識、解題方法，在自我檢測過程中深化了解該章節(jié)學(xué)習(xí)情況，分析解答錯誤的原因、各類試題易錯點(diǎn)、試題解答誤區(qū)等，構(gòu)建錯題集的同時進(jìn)行自我反思、自我反省。隨后，學(xué)生以錯題為基礎(chǔ)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，在查漏補(bǔ)缺過程中準(zhǔn)確把握化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，正確書寫電極反應(yīng)式的方法，影響化學(xué)反應(yīng)速率的各類因素等，建構(gòu)“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊知識的同時具備較高的元認(rèn)知水平、審題與解題能力，促使化學(xué)課程學(xué)習(xí)更加高效。

三、結(jié)語

總而言之，元認(rèn)知理論應(yīng)用到高中化學(xué)審題與解題中的現(xiàn)實(shí)意義不可忽視。教師要在解析元認(rèn)知理論過程中深入思考、探究現(xiàn)階段高中化學(xué)課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的同時將審題和解題訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在審題、解題過程中遷移、整合、運(yùn)用化學(xué)理論知識，深層次探尋獲取知識的方法、手段，在樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的過程中深化發(fā)展元認(rèn)知、審題與解題能力，輕松、愉陜學(xué)習(xí)的同時高效解決生活中的化學(xué)問題，在學(xué)以致用過程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。