初中數(shù)學(xué)課堂教師提問策略分析

秦玲瑤

（河北省平鄉(xiāng)縣第七中學(xué)，河北 平鄉(xiāng) 054500）

課堂提問是師生課堂溝通的主要方式之一，同時(shí)，通過提問，教師可以及時(shí)收到教學(xué)反饋?？茖W(xué)的課堂提問有利于促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)并有效發(fā)揮課堂提問的重要作用，以科學(xué)的方法進(jìn)行課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵

有效的課堂互動(dòng)前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此才能逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)。通常來說，教師在課堂上提問學(xué)生主要是想要得到學(xué)生的回應(yīng)，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，及時(shí)有效的課堂提問更有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探討問題、發(fā)現(xiàn)問題，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的問題意識(shí)。教師在課堂上提出的問題及教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，且也要突出每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓課堂更具開放性與獨(dú)立性，否則，為了提問而提問，隨口提問，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì)喪失提問的價(jià)值和意義。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要以有效提問作為教學(xué)改革的目標(biāo)，重視凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)價(jià)值，以有效的課堂提問促進(jìn)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問的數(shù)量過多，且沒有抓住問題的關(guān)鍵。提問過多就導(dǎo)致提問的泛濫問題，很多教師在課堂上過于重視提問的數(shù)量，但不知過多的提問只會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無法思考與消化，而且也禁錮了學(xué)生的思維。同時(shí)，這樣過多的提問，也導(dǎo)致了設(shè)置問題的相對(duì)膚淺，非此即彼的提問方法使得學(xué)生在課堂上很容易養(yǎng)成不加思考、人云亦云、跟風(fēng)回答的習(xí)慣。在這樣的課堂上，課堂的主角變成了教師，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到凸顯，學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低，更別談思考與探究數(shù)學(xué)問題。

（二）提問的方式不當(dāng)，沒有針對(duì)所有學(xué)生。大部分教師在課堂上喜歡運(yùn)用比較簡(jiǎn)單且毫無思維深度的問題提問學(xué)生，如這道題有哪些已知條件，需要我們求什么？這個(gè)問題解決的思路是什么？這樣的提問方式是十分模糊的，且沒有分析具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也沒有分析學(xué)生的層次，指導(dǎo)性并不明確，缺少啟發(fā)性。當(dāng)課堂上的問題設(shè)計(jì)缺少了必要的啟發(fā)時(shí)，教師提問的有效性也逐漸被削弱。

（三）教師在提問中不注重課堂反饋。在教學(xué)中，教師希望通過提問與學(xué)生的回答促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入，部分教師會(huì)在學(xué)生剛剛回答問題的時(shí)候就將話茬接過來，一講到底。這樣的課堂提問不但不能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)讓學(xué)生有麻木感，最后，讓課堂提問成為教師的自問自答。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略

（一）營造良好的課堂提問氛圍。在教學(xué)改革的今天，教育工作者對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的關(guān)注度較大。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更能為教師的課堂提問奠定基礎(chǔ)。當(dāng)代教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生保持平等的關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問，敢于回答問題，主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問，給予學(xué)生更多積極地評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)性的提高。教師多與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生交換意義，有利于課堂效率的提高。

（二）問題要有探索性，且難度適中。教師在課堂上提出的問題要有一定的思考價(jià)值，而且也要有一定的難度與深度，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，從而順利地解決數(shù)學(xué)問題。若教師提出的問題比較簡(jiǎn)單，那么也達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也無法將學(xué)生的思維激活。同樣，若教師提出的問題過于深?yuàn)W，就算是學(xué)生主動(dòng)、積極地思考也不能解決，那么就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸失去信心?？梢?，問題過難及問題過易都不利于學(xué)生展開思維活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)問題在比較淺顯的知識(shí)中提出一些深層次的問題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

（三）提問要面向全體，因人而異。教育的目的并不是要培養(yǎng)多少精英，而是要進(jìn)行大眾化教育，且要面向全體學(xué)生。為此，教師在課堂提問時(shí)也應(yīng)以全體學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知規(guī)律為主，擴(kuò)大提問的范圍，真正面向全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在先天因素與后天環(huán)境的影響下，學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)存在一定的差異，因此教師若想要面向全體學(xué)生，還應(yīng)尊重學(xué)生各方面的差異，重視因材施教，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次學(xué)生的問題，讓所有學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。針對(duì)“學(xué)困生”，教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問題；對(duì)于中等生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的基礎(chǔ)性知識(shí)；對(duì)于優(yōu)秀生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能提高學(xué)生能力的問題，如此才能確保各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

總之，對(duì)于教師而言，提問是很深的一門學(xué)問。教師在教學(xué)時(shí)要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂，只有這樣，教師課堂提問的有效性才能不斷提高。除此之外，教師還需要在課堂上善于提問，借此活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。