翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校舞蹈專業(yè)課中的應(yīng)用研究

周媛 （江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念有別于傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念，在單一和固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生則轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課前可以通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，再通過課上與老師和同學(xué)共同對不理解的知識問題進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生參與感，讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)地在知識的海洋里探索，幫助學(xué)生更好地掌握知識。同時(shí)，科技的發(fā)展帶來了更多更好的可利用的教學(xué)資源，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合和利用這一資源，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化。在高職院校的舞蹈教學(xué)過程中，教師要多利用教學(xué)平臺(tái)，將舞蹈知識內(nèi)容通過信息技術(shù)傳播到平臺(tái)中，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校舞蹈專業(yè)課中的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在舞蹈教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用

在高職院校舞蹈專業(yè)課中使用“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式，舞蹈教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主安排課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，自行設(shè)計(jì)和錄制舞蹈教學(xué)視頻并設(shè)置好課程難度、目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。然后在視頻錄制的過程中做好有針對性的講解。

例如在教授苗族蘆笙舞時(shí)，教師在錄制的教學(xué)視頻中除了基本的舞步、舞姿和節(jié)奏等的講解外，還可以加入更加展示細(xì)節(jié)的圖片和動(dòng)畫，對這個(gè)舞蹈所涉及的難點(diǎn)進(jìn)行分解講授和強(qiáng)調(diào)，達(dá)到學(xué)生從視覺上可以更直觀地了解和學(xué)習(xí)的效果。另外，不同的舞蹈也會(huì)有部分相似的動(dòng)作，學(xué)生對此或許會(huì)產(chǎn)生疑惑，例如回族和維吾爾族的民族舞蹈中均有“顫”和“擺”的動(dòng)作，教師這時(shí)就可以通過視頻對這兩種舞蹈的區(qū)別向?qū)W生們展示：回族舞蹈富有回族生活的真實(shí)性，通過模仿勞動(dòng)場面展現(xiàn)出回族人民的質(zhì)樸和純真的民族情感，而維吾爾族的動(dòng)作要點(diǎn)在于“顫”，微顫而不竄，展示出熱情青春之感。

除此之外，教師還須全面考慮教學(xué)過程會(huì)涉及的各個(gè)方面的諸多問題，包括在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)確定什么樣的主題、達(dá)到什么樣的視覺效果、課程結(jié)構(gòu)與授課進(jìn)度如何安排更好以及如何吸引學(xué)生注意力等等。學(xué)生們完全可以通過視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還可以在微信等社交軟件上與老師和同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)心得，探討學(xué)習(xí)問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在舞蹈教材資源方面的應(yīng)用

知識現(xiàn)在可分為系統(tǒng)化知識與碎片化知識，不同的教學(xué)模式適合不同的知識類型，而翻轉(zhuǎn)課堂更多的是用于碎片化知識授課，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)同樣能夠體現(xiàn)出它的重要特征。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校舞蹈教材資源上應(yīng)用，應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)內(nèi)容：

首先，翻轉(zhuǎn)課程可以借由微課的形式來呈現(xiàn)所有的知識點(diǎn)。“微課”作為新知識時(shí)代衍生出來并流行的一種教學(xué)資源，其主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短而目標(biāo)明確、內(nèi)容少而主題突出、資源容量小但針對性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)情境化且具備可操作性。這些優(yōu)勢都可以將傳統(tǒng)模式的一堂課的課程內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的注意力大概可以保持15 分鐘左右，很難維持注意力完成一堂課四十五分鐘的學(xué)習(xí)，從這方面來說，碎片化的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)興趣。

其次，舞蹈教師需要自己設(shè)計(jì)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料。在這個(gè)過程中，教師往往會(huì)將受眾群體設(shè)定為學(xué)習(xí)者，結(jié)合受眾特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，制作出合適的基礎(chǔ)知識講解和全面分析的教學(xué)資源。這種個(gè)性化的教學(xué)資源主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊，融合了教師對教學(xué)內(nèi)容的解析，營造了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在舞蹈教學(xué)評價(jià)方面的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式除了有前期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和利用，中期授課教學(xué)外，后期進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反饋也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，舞蹈教師應(yīng)預(yù)留些時(shí)間，以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和思考，創(chuàng)造互相交流和分享收貨的氛圍和機(jī)會(huì)，即：教師應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行綜合地反思與評價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)情況總結(jié)收獲和評價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)評價(jià)可由三個(gè)部分構(gòu)成：學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)。學(xué)生應(yīng)該針對包括課前視頻預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)效果與問題探討，以及實(shí)踐技能掌握等內(nèi)容作出評價(jià)和反饋或者提出建議。教師則需針對包括教學(xué)過程中存在的問題和改善對策作出反思，以提升教學(xué)效果。

教師和學(xué)生通過這樣的評價(jià)環(huán)節(jié)可以了解在授課過程中存在的不足之處，共同改善以爭取后續(xù)課程教學(xué)可以進(jìn)展得更順利。同樣地，師生還可以通過教學(xué)評價(jià)總結(jié)出教學(xué)過程中存在的問題，并改進(jìn)之，才能不斷完善教學(xué)實(shí)踐過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須充分依靠信息技術(shù)的支持，應(yīng)用于高職院校舞蹈教學(xué)，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式，取其精華去其糟粕，不斷改進(jìn)加強(qiáng)其信息化、多元化和融合性強(qiáng)的特點(diǎn)，更好地應(yīng)用到教學(xué)中。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在高職舞蹈專業(yè)課中的運(yùn)用成果已經(jīng)初見成效，這種新穎的教學(xué)模式與高職院校教學(xué)大趨勢相適應(yīng)，非常容易讓舞蹈學(xué)生們接納和參與，未來翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐也依然還需要師生不斷嘗試和改進(jìn)，以求發(fā)揮更大的教學(xué)作用。