思辨能力在大學英語教學中的策略探究

劉少英

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

所謂思辨能力，其既有深思熟慮之意，又包含分辨明析之能，它是建立在客觀事實基礎上對某一事物所作出的科學、理性的價值判斷。批判思維是思辨能力中的核心內(nèi)容，良好的思辨能力可以為人們提供準確、高效的判知力和嚴謹?shù)淖晕壹s束性。從某種程度來講，思辨能力的高低決定了其個人思維的成熟度與思想高度，也是對其現(xiàn)代人文精神的最佳體現(xiàn)。但轉(zhuǎn)觀現(xiàn)階段我國各高校英語教學現(xiàn)狀，學生思辨能力普遍較為匱乏，因此在新時代教育改革下，如何培育學生良好的思辨能力才是未來大學英語教育發(fā)展的關鍵出路。

一、當代大學英語教學現(xiàn)狀

面對當下信息迅速膨脹的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡時代，知識信息的時效性周期不斷縮短，翻新速率逐漸加強，這更要求當代大學生必須要具備過人的信息自我篩選與判斷能力、縝密的邏輯思維及理性的估測能力，冷靜剖析周邊各類信息，從而作出準確的價值判斷，也正是這些思維要素共同構成了人類的思辨能力。良好的思辨能力對人類言談、行為等外向化的語言輸出表現(xiàn)具有極大導向性。

目前，我國大學英語教育仍是將學生英語技能當做主要的能力培育項，側重培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等定向能力，反觀思辨能力，卻極少得到學校重視，使得學生思維惰性愈發(fā)嚴重，喪失了獨立發(fā)展的基本能力。現(xiàn)階段我國很多大學英語教師仍然奉行傳統(tǒng)的音域教學模式，如硬記單詞，死背語法、套用句式等，如此這般，學生思辨能力發(fā)展被極大阻遏，自我問題剖析的能力得不到足夠的空間去鍛煉與發(fā)展。特別是在口語交際能力上，學生一旦碰到話題討論環(huán)節(jié)，就表現(xiàn)出露怯情緒，啞口無言，亦或是詞匯匱乏，語言組織不完整，無法明確表述自身觀點與相關立場，極少有學生能夠流利地對特定話題進行自由討論，闡明觀點論據(jù)。因此，我國各高校要想做好英語教學，就必須將學生思辨能力的培育工作提上日程，良好的思辨能力不僅增強英語教學實效，同時期作為學生綜合素養(yǎng)培育目標的重要組成部分，對促進當代大學生全面發(fā)展具有重要的時代價值與意義。

二、大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)策略

大學生思辨能力的欠缺也間接意味著其在英語實踐應用能力上的短板，這對于大學英語教育來講，無疑又是教學任務上的重大難題。因此各高校務必要從轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學模式上著手，增強教學體驗性，讓學生自發(fā)融入課堂中，促進學生思維的獨立、發(fā)散與延展。具體培養(yǎng)策略可從以下幾方面進行。

（一）創(chuàng)新教學設計

當代大學生普遍思維表現(xiàn)活躍，想法新穎且極具開放、創(chuàng)新性，高校在改革英語教學設計時應抓住這一普遍特征，全面推進學生思辨能力發(fā)展。在以往傳統(tǒng)大學英語教學模式中，學校往往更側重于對學生英語語言技能的培育，但其所涉及的內(nèi)容卻有大多為基礎性知識，教學設計索然無味，導致最后兩手輕，技能培訓不到位，也丟了對學生思辨能力的挖掘。因此新的教學設計需要教師緊緊抓住學生解析、判斷及推演三過程的認知重點，以教材為基礎，開展深入性的話題探究。同時，教師在課堂設計環(huán)節(jié)，要傾注更多的心力與心思，轉(zhuǎn)變以往思維觀念，提出一些具有思辨性的課題疑問，讓學生切實能夠通過認知三過程去索求答案，而非直接簡單地獲取結果，從而對學生思辨能力起到有效的磨練作用。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學模式

在以往教學模式中，大學英語教師大多都側重于教導學生一些文章解構技巧、重點詞匯記憶與翻譯、詞組運用、包括大段文章的背誦及句型套用，老套及繁重的學習任務使得英語教學推進緩慢。對此，高?？蓢L試在英語課堂內(nèi)引入研討式教學模式。課堂內(nèi)通過教師設置趣味疑問來鋪墊輕松、歡快的學習氛圍，營建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。在組織學習過程中，可運用合作分組的方式，由小組獨立完成組內(nèi)任務與學習目標，各組成員互商互討，研究方案，制作相關PPT，并在課堂上予以展示與講解。通過這種方式，使學生主動參與到教學活動中，激發(fā)學生探索欲，讓學生在自我思考與實踐中成長，在此過程中，學生通過對素材資料的收集、整合、解析，以及后續(xù)的討論及推理、研判，使得自身思辨能力得到充分的發(fā)展與磨練。

（三）構建思辨能力評估體系

現(xiàn)下，我國已有部分高校將大學生思辨能力列入學生綜合能力考察項，但卻并不是主要考察點，基于此，各高校應加強對思辨能力的考察力度，做到全方位、多指標考察。而對于學生思辨能力的評估不能由教師一方獨定，需要綜合師生之間的共同意見，從而確保評估結果的公允性。倘若學生評估結果表現(xiàn)優(yōu)異，能為學生樹立良好的學習自信，勉勵學生爭取更卓越額學習成果，而如果評估結果不甚理想，能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身短板，從而自省己身，糾正錯誤。通過對學生思辨能力的評估，能有效敦促學生思辨能力發(fā)展和學生對自身英語學習的自我監(jiān)督，實現(xiàn)語言和能力的雙提升。