基于思政教育模式下高校學(xué)生管理水平的提升分析

曾毅 楊俊霞

（重慶化工職業(yè)學(xué)院，重慶 400020）

引言：目前，我國高校教育普遍成果較差，混畢業(yè)證為高校學(xué)生中的主流思想。以思政教育的視角對學(xué)生管理工作進(jìn)行改進(jìn)，可以幫助學(xué)生建立正確的價值觀與思維邏輯，從根源上解決學(xué)生怠于成長的行為，提升高校學(xué)生管理的成效。

一、思政教育視角下高校學(xué)生管理中存在的問題

（一）管理理念陳舊

當(dāng)前，在高校學(xué)生管理中，管理者遵循學(xué)生自由發(fā)展的意愿，對學(xué)生常采取較為松散的管理理念，導(dǎo)致部分學(xué)生校園生活較為懶散，將大量的時間消耗在無意義的游戲等娛樂項目上。幫助學(xué)生樹立正確價值觀與選擇合適人生方向的目的并沒有得到體現(xiàn)，高校管理成果較差。

（二）管理結(jié)構(gòu)簡單

現(xiàn)階段，高校學(xué)生管理模式中，導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理者，同時也是實際工作中學(xué)生的唯一管理者，導(dǎo)員的工作態(tài)度與工作水平直接決定了學(xué)生管理的成效。過于依賴個人能力的管理模式不利于學(xué)生健康發(fā)展與高校學(xué)生工作的進(jìn)步。

（三）管理方法落后

管理方法的落后主要體現(xiàn)在高校學(xué)生管理中仍以個例管理模式為主，即只針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵與對違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行懲處、勸導(dǎo)，表現(xiàn)中規(guī)中矩，但作為大多數(shù)的學(xué)生常處于被忽視狀態(tài)，甚至在部分高校作為管理主體的導(dǎo)員對這批中等學(xué)生毫無印象，管理工作存在大面積空白[1]。

（四）管理傾向過強(qiáng)

在高校學(xué)生管理工作中，管理重心常為學(xué)生成績與專業(yè)能力的提升，在學(xué)生畢業(yè)評價中，思想政治方面占比過小且常被管理人員以簡單的評語帶過。同時，日常學(xué)生管理工作只包括學(xué)生活動與課業(yè)成績，對學(xué)生思想與價值觀的培養(yǎng)常處于空白狀態(tài)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、思政教育模式下高校學(xué)生管理水平的提升

（一）更新管理理念

管理理念是管理行為的主導(dǎo)因素，屬于學(xué)生管理工作成效的基礎(chǔ)保障。要提升高校學(xué)生管理工作，管理理念的優(yōu)化是必要前提。

第一，管理者要改變對高校學(xué)生的認(rèn)知。雖然高校學(xué)生在步入高校后均已超過了擔(dān)負(fù)法律責(zé)任的16周歲，對自身行為具有一定的管理能力。但管理者需要明確的是，我國應(yīng)試教育在學(xué)生人生中權(quán)重巨大的前提下，學(xué)生將思想成長與行為能力健全的時間大量分配到課本學(xué)習(xí)上，缺乏有效的自我管理手段。同時，高校學(xué)生剛從應(yīng)試教育的壓力中解脫，過分放縱為常見現(xiàn)象。管理者作為學(xué)生高校生活的主要引導(dǎo)者應(yīng)幫助學(xué)生快速建立正確的生活習(xí)慣與自我行為管理能力，避免過分自由的管理模式使學(xué)生發(fā)展畸形。

第二，管理者要改變對高校學(xué)生的管理理念。在明確高校學(xué)生不完全具備自我管理能力的前提下，管理者要改變學(xué)生管理方式。放棄原先過分尊重學(xué)生意愿的管理理念，將幫助學(xué)生規(guī)范自我行為當(dāng)作管理的核心。在學(xué)生工作開展時不再僅完成總體規(guī)劃，要主動參與到學(xué)生的生活當(dāng)中，加強(qiáng)對學(xué)生日常行為的監(jiān)管，對學(xué)生的價值理念與生活方式進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生健康成長。

（二）優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)

管理結(jié)構(gòu)是管理工作順暢落實的基礎(chǔ)保障，現(xiàn)階段高校中普遍采用的以部分學(xué)生輔助導(dǎo)員的管理結(jié)構(gòu)過于簡單，不利于學(xué)生管理工作的開展。

第一，政教人員應(yīng)主動參與學(xué)生管理工作?，F(xiàn)階段，高校中選用的導(dǎo)員有部分為剛剛加入管理工作，管理方法缺失，無法在思想政治方面對學(xué)生形成有效的指導(dǎo)。政教人員直接與學(xué)生對接的模式，減少了信息流通的程序，避免學(xué)生狀況在逐級處理中發(fā)生變形，使經(jīng)驗豐富的政教人員正確了解學(xué)生生活狀態(tài)，并從思想政治的角度對學(xué)生管理工作提出指導(dǎo)意見，提升管理工作的針對性。

第二，在人數(shù)較為龐大的院系中增設(shè)班主任。通常情況下，高校管理中導(dǎo)員需同時對多個班級的學(xué)生進(jìn)行管理。此種管理模式下，若院系學(xué)生數(shù)量較為龐大，一個導(dǎo)員常需管理200個以上的學(xué)生，加之班級之間課余時間的不同與學(xué)生個性的差距，管理工作難以落實到每個學(xué)生頭上。增設(shè)班主任管理的中間環(huán)節(jié)可以有效提升管理工作的針對性，詳細(xì)收集每個學(xué)生的生活習(xí)慣與思想邏輯，使每個學(xué)生都能得到適合自身的引導(dǎo)，實現(xiàn)幫助學(xué)生提升思想政治與自我管理的目的。

（三）改善管理方法

在思想政治教育的前提下，結(jié)果式管理難以糾正學(xué)生思維邏輯與價值觀中存在的問題。管理者應(yīng)改變學(xué)生管理工作的入手角度，強(qiáng)化過程管理與提前管理在學(xué)生管理工作中的地位，如定期舉辦講座或分享活動對學(xué)生形成思想教育；如減輕部分管理者的日常工作職責(zé)，給予其充分的時間與學(xué)生共同開展活動，加強(qiáng)管理者對學(xué)生的影響[2]。

（四）平衡管理工作的傾向

平衡管理工作的傾向性主要入手方向為改善學(xué)生評價體系。學(xué)生評價體系為管理工作的重要指導(dǎo)，評級體系中課業(yè)成績占比過重會導(dǎo)致學(xué)生管理工作中思想政治層面的忽略。院校主要領(lǐng)導(dǎo)要對學(xué)生培養(yǎng)計劃及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化：第一，加強(qiáng)學(xué)生社會活動結(jié)果的審核，確保學(xué)生社會活動參與的積極程度，提升學(xué)生覺悟性；第二，提升思想政治內(nèi)容占比，加強(qiáng)管理者及學(xué)生的重視程度，確保思想政治教育的成效；第三，量化思想政治評價標(biāo)準(zhǔn)，只有量化的標(biāo)準(zhǔn)才能保證評價成果的精確性，進(jìn)而確保學(xué)生思想政治的提升。

結(jié)論：思政教育的主要目的為幫助學(xué)生建立正確的價值觀念與思維邏輯，在思政教育模式下的學(xué)生管理工作提升要求管理者更加注重學(xué)生的思想品德建設(shè)，從日常行為中加強(qiáng)對學(xué)生的管理，提升學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。