認知心理學對提高小學識字教學效果的作用

蘇少芬

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)中心小學，廣西 北海 536100）

所有小學語文老師都知道，這是小學階段尤其是低年級學段的主要教學任務(wù)之一。可是在農(nóng)村小學，即使許多孩子也在學前教育學段認識了一些簡單的漢字，但要在小學階段真正掌握3500個左右常用字還是比較難的。認知心理學家認為，認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。所以，小學階段的識字教學可以通過以下方式提高、鞏固效果。

一是“寓識字教學于課堂趣味”，通過“變換”提高識字效果。如某某老師在教學部編版語文教材二年級上冊《語文園地八》時，就引用孩子們耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝分械娜宋镓i八戒和孫悟空導(dǎo)出本節(jié)課的教學目標。其有趣的PPT，生動的過渡語，激起了孩子們想打妖怪的欲望。學生們跟著孫悟空闖四關(guān)，打妖怪，不知不覺就把30個生字認讀完了。不僅當堂檢測效果很好。學期結(jié)束時該課被檢測到的字詞同樣是紅√滿滿。為什么效果會如此“經(jīng)久不衰”呢？原來，《語文園地八》的生字大部分都與動物有關(guān)。在拓展識字時，該教師就盡量選取一些與動物有關(guān)的生字并把這些字進行分類，利用學生對《西游記》孫悟空故事的興趣設(shè)置了四個關(guān)卡：勇闖三妖洞、智斗大嘴怪、棒打蟲子精和降服大鳥怪，讓學生通過識字進行過關(guān)。在板書設(shè)計上該教師也別出心裁，以四個關(guān)卡為主劃分四個區(qū)域，在這四個區(qū)域內(nèi)再把生字按照一些識字規(guī)律進行分行書寫，使學生們能夠發(fā)現(xiàn)一些識字規(guī)律。如說出同讀音、同部件字或者是形近字等，以便于學生進一步識記，無形中提高了識字效果。

二是遵循規(guī)律，通過多種形式的誦讀“加工”，達到學生人人參與，提高識字能力的效果。同樣是上《語文園地八》，另外一位老師的處理照樣可圈可點。由于該節(jié)課的30個生字都是從《語文園地八》“識字加油站”中的“狼”“猩”“羚”和“蟲”字旁、“鳥”字旁以及“字詞句運用”中帶有“口”字旁的字所引申出來的，該教師課前就認真?zhèn)湔n，根據(jù)字形的特點把本節(jié)課的30個生字分為四類，每一類生字都有一個有趣的名字“勇闖三妖洞”“智斗大嘴怪”“棒打蟲子精”“降服大鳥怪”。顧名思義，每一類字都可見其組成規(guī)律，所以學生能在短時間里識記這些生字。但口字旁的生字讀音沒有規(guī)律，只知道和嘴巴有關(guān)，那如何讓學生有效地識記呢？該老師用6個帶“口”的生字編成一個小故事《大嘴怪和他的故事》，先用故事吸引學生的注意力，再從故事中將字提出重點識記，最后通過圖文結(jié)合的方式幫助學生識記。為了讓學生形成永久記憶，反復(fù)誦讀是十分必要的，每次的識字除了邊讀邊記之外，該老師還會設(shè)計有趣的識字游戲，通過各種形式的誦讀，達到學生人人參與、人人識記的效果，讓學生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學習。通過圖文識字、在游戲中識字、在多種形式的反復(fù)誦讀中鞏識字，從而達到并且鞏固了每節(jié)課識讀30個左右常用字的教學目標。

三是開展班級競賽，通過引導(dǎo)學生“使用”促使學生進一步掌握漢字的音形義，規(guī)范地書寫漢字，鞏固識字效果。漢字是中華文化的瑰寶，傳承并弘揚漢字是語文老師應(yīng)盡的職責。弘揚中華漢語言文化，促進規(guī)范用字、規(guī)范書寫，培養(yǎng)學生聽寫能力，提高學生的語文素養(yǎng)，增進學生學習語文的興趣更是小學語文老師的重要職責之一。為此，老師可以采取課堂聽寫“競賽”方式促使小學生進一步掌握漢字的音形義以及漢字詞語的識記方法，規(guī)范地書寫漢字，提高識字效果。一般課堂比賽時長20分鐘左右為宜，并以標準的普通話錄音形式進行為好。聽寫的內(nèi)容可由各年級語文老師統(tǒng)一。比賽采取淘汰制，語文科代表為小主持人（也可以輪換），每個小組組長為評委或者裁判，參賽選手為全班除上述同學外的所有同學。比賽開始，由小主持人宣讀詞語及解釋，選手認真聽主持人宣讀且迅速在題板上寫上詞語，并在規(guī)定的一分鐘內(nèi)及時舉起題板。評委給出正確答案后，裁判組逐個檢查學生題板后宣讀寫錯選手序號，該序號選手馬上離隊回到原座位，其余選手繼續(xù)下一輪聽寫。依此類推，堅持到最后的學生為獲勝者。每輪詞語書寫結(jié)束時，裁判組須出示正確答案，如有普遍易錯筆畫或筆順需要加以說明，以達到規(guī)范書寫的目的。主持人需在規(guī)定的一分鐘內(nèi)每個詞讀三遍，并對所讀詞語作適當解釋或提示。參賽選手必須認真按照主持人的提示在規(guī)定時間內(nèi)正確書寫出所報的詞語方可進入下一輪詞語聽寫，在規(guī)定時間內(nèi)且未舉起題板前可做修改，時間到或已經(jīng)舉起題板后不可再作修改，如有修改視為無效答題。選手書寫的詞語中出現(xiàn)任何單字書寫錯誤，裁判將對書寫錯誤進行評判。如因筆畫極不規(guī)范或嚴重倒筆畫判定為書寫錯誤的，需要由仲裁裁判現(xiàn)場說明原因。這種“識字”聽寫比賽，成功率比較高。賽場氛圍熱烈，掌聲不斷，個別選手雖然會因緊張而小手發(fā)抖，但可見她們對“識字”(比賽)有多認真。主持人、評委、裁判等也絲毫不敢懈怠，必須充分準備，有板有眼，才能勝任。整個比賽高潮迭起，學生不僅樂在其中，而且大面積鞏固了識字效果。

認知心理學認為，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元。當然，識字絕不僅是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。