如何提高小學(xué)語文課堂的開放性

戚樂年

（山東省青島市西海岸新區(qū)市美小學(xué)，山東 青島 266418）

小學(xué)語文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的日常交往密切相關(guān)。在課堂上，教師要注意課堂的開放性，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的高昂情緒。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，在語文教學(xué)中增加高超的趣味性和藝術(shù)性，使學(xué)生成為課堂的主人，提高更高地學(xué)習(xí)效率。接下來，我將從幾個(gè)方面簡要介紹如何提高小學(xué)語文課堂的開放性。

一、營造語文教學(xué)環(huán)境

語文學(xué)科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，語文必修課作為學(xué)習(xí)生涯的必修課，必須發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。這不僅是學(xué)生語文拓展和提高的前提，也是夸美紐斯的班級(jí)授課優(yōu)勢。要利用這一優(yōu)勢，大膽改革和調(diào)整，減少時(shí)間，提高效率，克服只注重教學(xué)、效率低下的陳舊模式教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程的開發(fā)和利用，現(xiàn)在語文學(xué)科的課時(shí)減少了，我們需要完成同樣或更重的教學(xué)任務(wù)，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達(dá)到教學(xué)目的。在必修課課堂教學(xué)中堅(jiān)持通過教材從語言文字的訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生“雙基”，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本技能的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)營造一種充實(shí)的語文環(huán)境學(xué)生在這種環(huán)境中感受語文、學(xué)習(xí)語文，并具有初步的聽、說、讀、寫能力。

二、發(fā)散學(xué)生思維

在現(xiàn)代語文教學(xué)實(shí)踐中，要充分體現(xiàn)“大語文”的理念，并以此為教學(xué)指導(dǎo)，使語文學(xué)習(xí)突破教材的范圍，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合。作為一名教學(xué)實(shí)踐工作者，我們將深刻認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本。要突破課堂的局限性，構(gòu)建多維立體的開放式教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提高，真正發(fā)揮發(fā)散思維的作用。舉例來說，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這門課程的時(shí)候，單純的文字描述，讓很多學(xué)生都想象不出來中國石拱橋究竟是什么樣的，因?yàn)橛H眼見過石拱橋的學(xué)生并不多，針對(duì)這樣的情況，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，利用圖片等形式，向?qū)W生進(jìn)行立體化的展示。隨著互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體載體平臺(tái)在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也給現(xiàn)代開放式教學(xué)提供了技術(shù)上的支撐和可行性。在進(jìn)行石拱橋講解的過程中，就可以進(jìn)行立體化的展示，讓學(xué)生直觀感受石拱橋的獨(dú)特造型，親身體驗(yàn)古人精湛的建筑技藝，讓學(xué)生形成一定的思維認(rèn)知，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，對(duì)古代建筑和現(xiàn)代建筑進(jìn)行比較，分析其異同，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)入腦入心。

三、留給學(xué)生想象的空間

在教學(xué)過程中，教師要在課堂上不斷思考，語停而意不停，讓學(xué)生留下想象、回味、思索的余地，從而拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如?風(fēng)箏?一文的結(jié)尾就是開放型的。文末省略號(hào)給我們留下豐富的想象空間。讓學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)尾就給了學(xué)生想象的空間。教學(xué)時(shí)我就讓同學(xué)們先想象一下，“我們”向那房子跑去后可能發(fā)生什么事情，最后找到“我們”的“幸福鳥”了嗎？然后進(jìn)行續(xù)寫。有的同學(xué)寫道：“我們”飛快地跑到房子跟前，分頭尋找，可找遍了房子周圍的每一個(gè)角落都不見“幸福鳥”的影子。天黑了，我們只好回家。在夢里，我們夢見“幸福鳥”飛回來了，在天空中那么美，仿佛還在對(duì)我們微笑。有的同學(xué)這樣寫道：我們飛快地向房子跑去，在離房子不遠(yuǎn)的地方找到了“幸福鳥”，我們高興得手舞足蹈……在不知不覺中，同學(xué)們的想象得到了充分發(fā)揮。

四、聯(lián)系生活

“生活處處有語文?！狈催^來也可以說，語文蘊(yùn)含著豐富多樣的生活元素。讓語文融入生活，為學(xué)生搭建一個(gè)開放多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，而且有利于在不知不覺中不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以語文教學(xué)會(huì)更有魅力。如教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，文中緊緊圍繞一個(gè)“野”字，著力從“山之野”“水之野”“物之野”來分別描寫的，其語言優(yōu)美、活潑生動(dòng)、形象逼真，充滿了無限驚喜的生活氣息。尤其結(jié)尾段，“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野’了起來”，這種對(duì)“人之野”情境的刻畫描寫，更是充滿了生活的“野”性和趣味，令人大有如見其人、如聞其聲、如臨其境的美妙感。乘時(shí)趁勢，筆者讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷和合理想象，在回憶生活、相互交流基礎(chǔ)上，各自寫下一段“在這樣的山水間行走，我是如何漸漸地‘野’了起來？”這樣的教學(xué)效果自然是不言而喻。

五、開放教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于教師的評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)的。如此狹隘的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等，強(qiáng)調(diào)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)理念。（一）是教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于作文水平，而應(yīng)通過使用刺激性語言來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（二）它是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。葉圣陶先生指出，“文章要自己改，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了自我提高的能力，才能把文章寫好”，在教學(xué)中，教師可以教學(xué)生一些批改作文的基本方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生積極自我評(píng)價(jià)或團(tuán)體互評(píng)。這樣，通過積累的自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了如何找出自己和他人作文的閃光點(diǎn)和漏洞，相互學(xué)習(xí)。（三）是家長評(píng)價(jià)。大多數(shù)家長都有一定的知識(shí)水平和鑒賞能力。老師可以和他們的父母交流，讓他們在練習(xí)結(jié)束后寫一兩條評(píng)論。這樣，家長不僅可以了解孩子的鍛煉水平，還可以從鍛煉中及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和心聲，增強(qiáng)父母和孩子的情感。

總之，隨著新課程改革的不斷深入和應(yīng)用，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法越來越開放，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)。通過開放式教學(xué)模式，有效激活課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)整個(gè)教育體系的進(jìn)步和發(fā)展。