基于語篇知識(shí)運(yùn)用下的初中生英語寫作課教學(xué)

沈炯

（浙江省桐鄉(xiāng)市六中集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！逼渲?，作為語言輸出形式之一的寫是語言交際的最高層次，它可以有效地促進(jìn)所學(xué)英語知識(shí)的內(nèi)化。寫作水平的高低可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力。

二、寫作課教學(xué)的困境

當(dāng)前，初中英語寫作教學(xué)課教學(xué)觀念雖有所改變，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在諸多需要改進(jìn)的地方，具體表現(xiàn)如下：

第一、重語言知識(shí)輕思維培養(yǎng)。語言知識(shí)的講解占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，教師很少能夠系統(tǒng)地去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作思維方面的訓(xùn)練，結(jié)果是很多學(xué)生的習(xí)作中充滿了“中式英語”。

第二、重詞匯理解輕結(jié)構(gòu)功能分析。在研讀語篇的過程中，部分教師較為關(guān)注遣詞用句的正確性，缺乏對(duì)語篇本身類型及其構(gòu)建特點(diǎn)的分析和深入討論，學(xué)生對(duì)于不同體裁文章的寫作特點(diǎn)一知半解，不管什么內(nèi)容的文章總是采用固定的模式去套，看似規(guī)整的框架結(jié)構(gòu)和實(shí)際所需表達(dá)的內(nèi)容之間顯得格格不入。

第三、重應(yīng)試目的輕語境創(chuàng)設(shè)。教師過分強(qiáng)調(diào)寫作的應(yīng)試性，忽視了語境創(chuàng)設(shè)在寫作中的重要作用?！皯?yīng)試化”和“偽交際”現(xiàn)象在學(xué)生的習(xí)作中比比皆是。

第四、重內(nèi)容的完整性輕內(nèi)容之間的邏輯性。在學(xué)生習(xí)作批改的過程中，部分教師較為關(guān)注寫作內(nèi)容表達(dá)的完整性，卻往往會(huì)忽略連貫和銜接在寫作中起到重要的用作。平時(shí)課堂中也缺乏語篇連貫和銜接相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)講解。

以上種種都是語篇教學(xué)意識(shí)不夠的表現(xiàn)。缺乏語篇教學(xué)意識(shí)的寫作課教學(xué)會(huì)給教學(xué)的效果帶來很大的負(fù)面影響，學(xué)生的語言知識(shí)不夠成熟，在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程中只見樹木不見森林，不能很好地把自身的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用的寫作能力。

三、語篇知識(shí)對(duì)寫作能力培養(yǎng)的意義

語篇是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要載體。所謂語篇是指一系列連續(xù)性句子構(gòu)成，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。從功能上來說，它相當(dāng)于一種交際行為。Harris曾指出：“語言不存在于單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇之中。語篇是一個(gè)語言單位，強(qiáng)調(diào)語言的行為和活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。” 語言能力的形成過程中就是一個(gè)語言知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)語篇知識(shí)積累和語篇運(yùn)用能力提高的過程。桂詩春教授（1988）在提及語言能力培養(yǎng)時(shí)指出：“一種誤解是認(rèn)為語言能力不強(qiáng)是由于詞匯量不夠大，其實(shí)詞語是不能孤立學(xué)習(xí)的，詞語的意義是在與其他意義組合中而存在的；第二個(gè)誤解是以為掌握了結(jié)構(gòu)就能掌握意義和用法；第三種誤解是認(rèn)為句子的意義就是一個(gè)個(gè)詞的意義累加起來的”因此，語言能力的高低不能夠一概用詞匯能力和語法能力來衡量，高層次的外語教學(xué)無一不是基于語篇意義探討的教與學(xué)，寫作教學(xué)也不例外。寫作課設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，我們不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而需要利用一些真實(shí)且相對(duì)完整的語篇系統(tǒng)有序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，分析各類語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，理解和學(xué)習(xí)如何圍繞一個(gè)特定的主題使用目標(biāo)語言進(jìn)行得體有效地書面表達(dá)。

四、基于語篇知識(shí)運(yùn)用下的初中寫作課教學(xué)思考

基于語篇知識(shí)運(yùn)用下的初中英語寫作教學(xué)模式主要以語篇知識(shí)為載體，從宏觀和微觀兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效寫作。其中宏觀方面包括培養(yǎng)良好的英語寫作思維，熟悉不同語篇類型和結(jié)構(gòu)。微觀方面則聚焦語境創(chuàng)設(shè)，掌握不同的銜接和連貫手段，使文章更具條理性和流暢性。

（一）關(guān)注文化知識(shí)，培養(yǎng)英語寫作思維

很多學(xué)生的文章雖然在句子結(jié)構(gòu)，語法和用詞等方面的語言錯(cuò)誤不多，但如果缺乏一定文化背景知識(shí)的積累或帶著濃厚的漢語思維去遣詞、用句和成篇，最后寫出來的東西還是會(huì)十分的“中式化”。學(xué)者呂叔湘先生曾在《中國(guó)人學(xué)英語》中提到：“對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語與漢語的差別，通過比較得到更加深刻的體會(huì)?！敝形魑幕尘凹八季S方式之間的差異導(dǎo)致英漢兩種語言包含了不同的文化意義，這種不同在語言使用時(shí)會(huì)表現(xiàn)在多個(gè)方面：

1.詞性變化：英語里很多名詞和介詞用在漢語中時(shí)往往可以理解為動(dòng)詞。請(qǐng)看以下例句：（1）The machine is out of repair.（2）It is a little early for lunch now.（3）A careful study of this article will give you a better understanding the use of this language.（4）You must be tired.Why not have a rest? 例句1和2中英語中用介詞短語out of和for，漢語理解為動(dòng)詞“失修”和“吃”。例句3和4中英語用名詞study和rest，漢語則可以理解為動(dòng)詞“研究”和“休息”。

2.習(xí)慣表達(dá)：英語中用drink like a fish來表達(dá)“牛飲”，greeneyed表示“眼紅”，black tea意為“紅茶”。

3.句式構(gòu)建：主要表現(xiàn)為重復(fù)啰嗦，用詞不準(zhǔn)，詞序混亂等。比如：（1）Such an interesting experience taught me lots of basic knowledge about programming，and I also got many useful computer skills.本句屬于表達(dá)內(nèi)容重復(fù)啰嗦，and I also got many useful可以直接去掉。（2）“望子成龍”應(yīng)該翻譯為hope one’s one have a bright future而并非hope one’s son will become a dragon本句屬于用詞不當(dāng)，究其原因，主要是對(duì)具有文化差異的詞匯不理解。中國(guó)人眼中象征吉祥如意的“龍”，在很多西方人眼里則可能代表著邪惡。（3）I visited China’s three famous cities.本句屬于詞序混亂，按照英語習(xí)慣于從小到大，從特殊到一般，從個(gè)體到整體進(jìn)行敘述和說明事物的方式，本句正確的表達(dá)為I visited three beautiful Chinese cities.

所以，在寫作課教學(xué)中我們要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、慣用法和句法等方面發(fā)現(xiàn)和比較中西思維方式的差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地挖掘語篇中的文化因素，幫助學(xué)生積累文化背景知識(shí)，培養(yǎng)他們的英語思維模式，盡量排除寫作時(shí)漢語思維帶來的干擾，養(yǎng)成用英語思維模式來用詞，組句和成篇的良好寫作習(xí)慣。

（二）關(guān)注語篇的類型和篇章結(jié)構(gòu)

不同體裁文章具有不同的交際作用。行文時(shí)的用詞，用句和成篇的結(jié)構(gòu)方式也各具特點(diǎn)。分析和模仿典型語篇，理解并懂得區(qū)分各類語篇類型及其篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是寫作課堂教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》語言技能三級(jí)到五級(jí)目標(biāo)的描述和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，語篇類型主要為記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖片、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式不僅有利于學(xué)生加深對(duì)于語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效地表達(dá)和交流。以記敘文寫作課教學(xué)為例，我們需要讓學(xué)生明白以下兩方面的內(nèi)容：其一為記敘類文體特征，即以人、事、（景）物為主要描述內(nèi)容，通過不同方式的敘述來表達(dá)自身思想，共享知識(shí)或抒發(fā)情感。其二為一篇完整的記敘體裁篇章所應(yīng)具有的圖式結(jié)構(gòu)：點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)(Labov，1972)。以外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 9Friendship Unit 2為例，本文講述了一個(gè)甜美的微笑改變作者生活的感人故事，說明了友誼的重要性。文章共七個(gè)段落：第一段就直接點(diǎn)題，對(duì)故事的主題（a smile）進(jìn)行了簡(jiǎn)要的描述并介紹了故事發(fā)生的時(shí)間（when I was thirteen years old），人物(a girl)等背景信息。第二至七段采用回憶式和對(duì)比的寫作手法圍繞Zhang Bei的情緒變化（暗線）和時(shí)間（明線）這兩條線層層深入地講述了主人公的人生經(jīng)歷。第六段的開頭對(duì)文章的聚焦點(diǎn)smile進(jìn)行了評(píng)論，一個(gè)不經(jīng)意的微笑成了主人公的人生拐點(diǎn)(That smile changed my life.）。最后一段用兩句蘊(yùn)含極富哲理性的話接應(yīng)主題（Now I believe that the world is what you think it is.Smile at the world and it will smile back.），既體現(xiàn)出主人公在思想上的變化，又使文章首尾呼應(yīng)。通過此語篇的介紹和圖示結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生對(duì)于記敘性的特點(diǎn)和寫作方式有了更深地理解。課后我們?cè)偻ㄟ^布置模仿性寫作任務(wù)讓學(xué)生操練，有意識(shí)地把具有該語篇特征的篇章結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)手法等進(jìn)行內(nèi)化，為寫此類記敘文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注語境創(chuàng)設(shè)，樹立語篇意識(shí)

“在綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，使學(xué)生能夠在語言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時(shí)提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力?！保ń逃?2017）一個(gè)源于學(xué)生自身生活的語境創(chuàng)設(shè)，不僅更容易使學(xué)生與所寫內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣，而且能讓他們有話可寫且達(dá)到真實(shí)交際的目的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該具備語篇意識(shí)，通過語篇分析讓學(xué)生在寫作前明確寫作基調(diào)，具體可通過思考以下幾方面的問題來實(shí)現(xiàn)：1.寫作動(dòng)機(jī)（Motivation），即為什么要寫。2.寫作主題(Theme)，即寫什么內(nèi)容。3.寫作目的(Purpose)，即通過內(nèi)容表達(dá)需要達(dá)到什么樣的目的。4.寫作方式(Way)，即通過何種方式表達(dá)思想或情感。5.寫作對(duì)象(Voice)，即寫給誰看。

（四）關(guān)注語篇的銜接方式和連貫手段

哈桑（1985）曾指出，教育的一個(gè)非常重要的方面就是制造出了連貫的語篇。銜接和連貫性好的的語篇行文思路清晰，表達(dá)的內(nèi)容層次分明，有利于提高讀者對(duì)語篇的理解能力，了解語篇的框架結(jié)構(gòu)，明確作者的寫作意圖，準(zhǔn)確把握語篇的主題。一般來說，語篇中的銜接方式可以通過語法規(guī)則（如使用代詞、連接詞、省略句、替代等）和詞匯手段（如關(guān)鍵詞重復(fù)和固定搭配等）來完成。來看四個(gè)例子： 1.My son is only ten years old but he can speak three languages.2.That T-shirt looks nice.I would like to buy one like that.3.A： Peter will come and help us.B： I think so.

4.A：How many times have you been to London? B： Three.句1.利用了代詞的語法規(guī)則，句中的he就是前面所提到的My son。句2.、3.用替代的方式避免表達(dá)的重復(fù)，句中one替代T-shirt，so替代Peter will come and help us.句4.的回答利用了省略的方式。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)和批改作文時(shí)，教師不能只停留在拼寫和語法的糾錯(cuò)上而忽略語篇層面上的銜接和語義連貫。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)以寫作主題為中心幫助學(xué)生增加相應(yīng)的詞匯量，培養(yǎng)他們善用同義詞，近義詞或反義詞等多種方式來表達(dá)同一個(gè)意義的能力。與此同時(shí)，把涉及語篇銜接和連貫的知識(shí)引入寫作課堂，利用語篇分析帶領(lǐng)學(xué)生觀察各類文體中出現(xiàn)的銜接手段，并通過連句成段，連段成篇，邏輯排序，改寫，縮寫，擴(kuò)寫，續(xù)寫等不同形式的操練，加強(qiáng)學(xué)生在寫作時(shí)的銜接和連貫意識(shí)，提升他們的在行文時(shí)的邏輯思維能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)該善于通過語篇分析明確寫作目的和培養(yǎng)英語寫作思維，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生懂得利用語篇知識(shí)選用適切的詞匯、正確的語法和準(zhǔn)確的句式，把所需要表達(dá)的內(nèi)容組織成有意義且邏輯通順的好文章。