探討小學語文課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

張琴

（貴州省威寧縣陜橋街道新河小學，貴州 畢節(jié) 553100）

最新修訂版的語文課程標準強調(diào)指出，語文課程應(yīng)關(guān)注漢語言文字對學生思維發(fā)展的影響。小學生以形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。小學語文教學必須注重引導(dǎo)學生反思，著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中反思，激發(fā)思維能力

情境創(chuàng)設(shè)具有情境渲染與烘托作用，能點燃學生的思維火花，激發(fā)情感上的，形成良好的語文思維能力。優(yōu)秀的語文教師，善于在教學情境中誘導(dǎo)反思，激發(fā)學生的思考能力。比如，在執(zhí)教《山谷中的謎底》時，就精心設(shè)計了山谷奇觀的教學情境。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我運用多媒體手段播放了高山雪松的模擬景觀。然后邊欣賞美景，邊朗讀課文，引導(dǎo)同學們一起探尋“謎底”。接下來，我用板書總結(jié)：形成這個奇觀主要兩個原因，一個是環(huán)境原因：東坡雪大，西坡雪??；另一個是雪松有獨特的本領(lǐng)，它善于彎曲和反彈。所以能在狂風暴雪中生存下來，真了不起！這時候，教師就誘導(dǎo)大家思考問題：可是有人卻對雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧，一是說“雪松一遇到困難就低頭”，二是說“它彎曲就是投降，就是茍且偷生”，三是說“雪松根本就是一個懦夫”。于是，大家的思維頓時活躍起來。有的同學搶先說：“當雪積到一定程度”的時候，雪松才彎曲的，它彎曲的目的是為保存力量，等待時機反彈。有的同學說：“雪松經(jīng)過風雪的洗禮，變得更加蒼翠挺拔，說明它是最后的勝利者?！毖┧傻膹澢绢I(lǐng)不僅是一種生存技巧，更是一種智慧。還有的同學大聲朗讀課文中的四個“反復(fù)”，然后說這表明雪松不屈不撓的精神和非常頑強的意志，怎么可能是懦夫呢?另外，除了多媒體手段，還可以讓學生模擬課文中的主人公對話來創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維，提高學生核心素養(yǎng)。再如教學《晏子使楚》的時候，我們可以靈活處理，讓學生扮演書里的主人公晏子，老師自己扮演楚王，三次刁難晏子，晏子逐一沉著反擊，維護了自己和國家的尊嚴。用演課文的方式來激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論，確實取得了意想不到的效果。因為這個活動中，學生的情感受到充分激發(fā)，思維能力就能獲得正向的提升。

二、在質(zhì)疑討論中反思，提升思維能力

培養(yǎng)思維能力的另一個關(guān)鍵點，就是要在語文課堂教學中鼓勵學生質(zhì)疑。語文自主學習的課堂教學，有一個顯著的特點，就是培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和逆向思維能力。只有這樣，課堂上才會有學生獨特的個人見解。有一次，本人聽到一位特級教師的公開課《富饒的西沙群島》，她就積極引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑“：西沙群島真的富饒嗎？何以見得呢？”確實，只有積極誘導(dǎo)學生不唯書、不迷信權(quán)威，才能形成個性化閱讀的好習慣。在小學語文教材中，我們可以找到很多好課文，能夠用來引導(dǎo)學生通過質(zhì)疑問難訓(xùn)練思維的批判性、深刻性。只有這樣，才能夠有效培育學生的語文核心素養(yǎng)。值得注意的是，語文課的總結(jié)階段十分重要，特別引導(dǎo)學生針對局部，或者扣住全篇，在分享學習心得的同時，提出心中的疑惑。只要運用得當，一定會有全新的發(fā)現(xiàn)，讓學生思維站上新的高度。如教學《詹天佑》一文中，學生雖然對詹天佑非常敬佩，但仍然有少數(shù)學生質(zhì)疑說，“人”字形線路雖然解決了坡度大的難題，但是畢竟路程遠了許多，畢竟存在不盡人意之處。這時候，就需要教師的指點了。因為科學發(fā)展沒法一蹴而，看似美好的東西總會存在這樣那樣的瑕疵，我們不能用今天的眼光（標準、要求等）去看待和評價歷史的事情。事實上，語文教學的思維培養(yǎng)任務(wù)，本身就包含了教育學生全面看問題、辯證看問題和歷史地看問題，本身就肩負著引導(dǎo)學生的思維從幼稚走向成熟的任務(wù)。因此，我們一定要根據(jù)教材的特點，積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維。

三、在讀寫結(jié)合中反思，發(fā)展思維能力

在小學語文的教學實踐活動中，聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)交替出現(xiàn)，唯有學生的思維活動是貫穿始終的。因此，教師必須始終關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學生自主學習、獨立思考，讓全班學生邊學習邊提問，讓問題伴隨整個學習過程。實踐表明，只要教師善于把讀與寫結(jié)合起來，就可以幫助學生在讀寫活動中形成善于思考的好習慣。如在《麋鹿》的第二課時教學中，我重點組織大家學習麋鹿的生活習性和外形特點。我引導(dǎo)說：麋鹿有一個奇特的別名叫——四不像，大家還記得文中是如何介紹這“四不像”的嗎？接著，我用板書提示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。然后我轉(zhuǎn)過身來，對大家說：讓我們集體朗讀課文，感受課文中如何描述這個奇特的四不像的。我們來感受一下如此奇特之鹿，怎樣成為神話小說中姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘與獨特呢？緊接著，課文的第三自然段繼續(xù)為我們詳細介紹麋鹿外形的獨特之處，就請同學們仔細閱讀第三自然段，用“—”畫出寫外形各方面特點的語句。然后，進一步要求學生根據(jù)課文的介紹進行交流的基礎(chǔ)上，寫出自己的感想。當學生讀到麋鹿的長尾巴的功能時，不禁恍然大悟。有位學生感嘆說：原來這條獨特的長尾巴，恰恰印證了達爾文關(guān)于“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的觀點呢！于是，教師因勢利導(dǎo)，讓學生將自己的讀與思成讀后感。有的學生寫了《小麋鹿的長尾巴》的小作文，還有的同學選擇了麋鹿的另一個特征，寫出了《小麋鹿的寬蹄子》，各有特色，各有趣味。