翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的初探

彭勇

（浙江省諸暨市大唐街道大唐初級(jí)中學(xué)，浙江 諸暨 311801）

自邁入二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)已經(jīng)在教育行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)工作中也已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提供了新的教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行深入的理解與掌握，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高，推動(dòng)學(xué)生今后更好的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，首先是由薩爾曼·可漢進(jìn)行了闡述，其主要表現(xiàn)出來的特征為教師對知識(shí)的傳授時(shí)間與學(xué)生對知識(shí)的接受時(shí)間，二者順序發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。也可以理解為學(xué)生在正常的課堂上對知識(shí)進(jìn)行有效的吸收并對知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，但在課外的時(shí)間卻能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)模式。在我國提到翻轉(zhuǎn)課堂，主要指的是教師在課前針對教學(xué)的新內(nèi)容制定出教學(xué)材料，學(xué)生在正式的課程開始之前，能夠根據(jù)這些教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而對知識(shí)進(jìn)行良好的掌握，由此所形成的一種教學(xué)方式[1]。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心，主要可以理解為先學(xué)后教。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要以單一的灌輸式教學(xué)模式為主，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著非常不利的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，使得學(xué)生能夠自主地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)對知識(shí)進(jìn)行汲取。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的不同，但是教師大多是采用統(tǒng)一的教學(xué)方案開展教學(xué)工作，使得教學(xué)內(nèi)容只能夠涵蓋中層階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識(shí)點(diǎn)的講解方式以及教學(xué)進(jìn)度依照全班的平均接受能力為參照進(jìn)行制定。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對知識(shí)的講解視頻進(jìn)行重復(fù)、暫停和播放，進(jìn)而能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行完整地掌握。在正式的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行提問，教師進(jìn)行針對性的解答，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，促使學(xué)生更好的進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)視頻

為了較大程度上促使翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行有效的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)對初中教材進(jìn)行深入的了解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)要求，制定合理的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，以此來促使學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，并能夠調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在基于確定明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定合理的學(xué)習(xí)視頻，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行優(yōu)化，視頻內(nèi)容簡單明了，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生在課前能夠通過學(xué)習(xí)視頻對本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行有效的掌握。需要重點(diǎn)注意的是，學(xué)習(xí)視頻的制作時(shí)間大多為20分鐘，其中對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體的概括與梳理，避免因?yàn)橐曨l時(shí)間過長、內(nèi)容過于細(xì)致，使得學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理情況的發(fā)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高[2]。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使得教師在教學(xué)工作的過程中明確方向，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于知識(shí)的掌握程度有一個(gè)自己的考量，從而促使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的提高，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著非常重要的影響。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，使得教師成為教學(xué)工作的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在正式的教學(xué)工作開展過程中，教師要充分的發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，針對某一科學(xué)問題進(jìn)行深入的探討，以促使學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面能力的提高。在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要充分的重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，當(dāng)教師對某一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講述時(shí)，學(xué)生要善于思考，利用自身已掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，并嘗試自己解答現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而促使學(xué)生知識(shí)水平能力的提高。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，探索知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高，教師可以借助學(xué)習(xí)視頻這一學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組分組的方式幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以此來推動(dòng)學(xué)生相互之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)并互相解惑，能夠有效的提高學(xué)生的知識(shí)水平能力。分組構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，其中需要重要注意的一點(diǎn)為，教師要充分地對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻后所產(chǎn)生的問題進(jìn)行了解，將提出具有加強(qiáng)相似性問題的學(xué)生分為一組，能夠有效促使學(xué)生討論參與性的提高。學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，集思廣益，促進(jìn)學(xué)生解題效率的提高，不僅能夠有效地提高學(xué)生對于知識(shí)的掌握效率，還能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生今后更好的發(fā)展[3]。

結(jié)束語：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)工作中的有效應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到提高，進(jìn)而推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)工作的有效開展。