淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力

覃豪

（廣西省河池市大化縣江南鄉(xiāng)發(fā)瑞村小學(xué)，廣西 河池 530808）

數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)舉足輕重的地位，如何正確的通過問題解決理解并解決數(shù)學(xué)問題變得越來越重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的啟蒙，是數(shù)學(xué)思維建立在問題解決之上，通過數(shù)字加減乘除解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，口算能力對日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著無比重要的地位。但小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)過于稚嫩，學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)基本上一直和數(shù)字打交道，所以，如何將提高小學(xué)生的口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是我們必須解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生依賴于教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

對于許多小學(xué)生而言，他們過分依賴教師，缺乏課前預(yù)習(xí)，對于一些簡單的數(shù)字計(jì)算不能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠合理的應(yīng)用已有的知識思想和方法解決問題，許多學(xué)生并不是不會解題，而是過于對老師依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，所以不利于個(gè)人口算能力的提高。

（二）學(xué)生缺乏獨(dú)立的數(shù)字審題能力

學(xué)生的口算能力是迅速解決問題的基礎(chǔ)，來解決任何數(shù)學(xué)問題之前，學(xué)生必須找出關(guān)鍵數(shù)字，已知條件，數(shù)量關(guān)系，才能夠有針對性的對問題進(jìn)行探究，目前許多小學(xué)生缺乏獨(dú)立的計(jì)算能力，讓小學(xué)生獨(dú)自讀題并不能夠理解數(shù)字之間的關(guān)系，從而也就不能夠有效的解決問題。數(shù)學(xué)本來是一門與生活息息相關(guān)的科目，但是小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往不會將具體問題轉(zhuǎn)化為生活問題去思考，不能聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行快速計(jì)算，只會機(jī)械式的計(jì)算，解決實(shí)際能力問題較差。

（三）學(xué)生整合數(shù)字能力較差

對于小學(xué)的口算教學(xué)而言，主要是提高學(xué)生整合數(shù)字的能力，66+79*8/2=?，這種數(shù)學(xué)口算對于學(xué)生來說是一種綜合數(shù)字計(jì)算，也是小學(xué)生口算學(xué)習(xí)中一種，是學(xué)生思維跳躍的一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，如何讓學(xué)生巧妙的尋找有效的解題途徑，必須調(diào)動學(xué)生的數(shù)字綜合運(yùn)用能力。然而就目前教學(xué)中而言，學(xué)生不能夠整合數(shù)字，不能夠?qū)で笾R間的內(nèi)在聯(lián)系和解決數(shù)字關(guān)系的巧妙方法。

（四）當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏數(shù)學(xué)情境

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過程當(dāng)中，缺乏數(shù)學(xué)情境使數(shù)學(xué)變得枯燥無味，缺乏數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和生活性數(shù)學(xué)的引入，許多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中形成了固定的思維模式，使得數(shù)學(xué)課堂缺乏多種多樣的生活情境，脫離了兒童的世界本身，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了原有的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力培養(yǎng)的策略探究

（一）化繁為簡轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)問題提高學(xué)習(xí)信心

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)其實(shí)更像人體消化系統(tǒng)中進(jìn)食環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，思維尚未健全對數(shù)學(xué)理解的概念更加的抽象，所以老師要給他們一些引導(dǎo)，幫助他們健全思維，這樣無疑是對日后數(shù)學(xué)問題解決能力的提升有著重要作用的，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生不應(yīng)該知識簡單的灌輸死記硬背，應(yīng)該是逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維模式的建立，逐步幫著學(xué)生有著獨(dú)立思考的能力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，只有讓學(xué)生對于口算產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠逐步提高他們的口算信心。

（二）深挖數(shù)學(xué)思想方法

綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識就要深挖數(shù)學(xué)思想，通過各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，比如講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法、動手操作法、啟發(fā)法等提高學(xué)生的問題解決能力，這就需要老師在課堂上不斷的重復(fù)這些方法以致這些方法深入小學(xué)生的大腦中。

1.問題教授法。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的源泉。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向和動力學(xué)生才能產(chǎn)生主動探索的欲望，問題意識的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而在嘗試教學(xué)中提高學(xué)生的口算能力。

2.嘗試教學(xué)法。在嘗試教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，但是老師的糾正作用仍然不可忽視。教師可以假裝計(jì)算過程得出了錯(cuò)誤的結(jié)論，鼓勵學(xué)生對自己質(zhì)疑，然后再相互進(jìn)行討論，這樣，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握會更加清楚。或者，選擇解決辦法較多的、靈活性較強(qiáng)的題目，像一組類似容易混淆的題組，互相之間進(jìn)行討論，討論有幾種解題方法，哪種方法效率更高，這樣不僅提高了學(xué)生的做題能力，也增進(jìn)了學(xué)生和老師之間的感情。

結(jié)束語：數(shù)學(xué)問題解決能力的重要不僅僅是體現(xiàn)在我們?nèi)缃竦膶W(xué)習(xí)之中，更對小學(xué)生之后的生活起著重要作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石更是對學(xué)生有著重要的影響。所以，在開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對數(shù)學(xué)口算能力的建立是非常重要的。