從平面到立體 寫(xiě)話指導(dǎo)有方法

王亞偉

（河南省鶴壁市淇濱區(qū)天山小學(xué)，河南 鶴壁 458000）

寫(xiě)話是第一學(xué)段教學(xué)的重要內(nèi)容，低年級(jí)寫(xiě)話是書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的起步。統(tǒng)編教材將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，按照螺旋上升的梯度落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的教材中。為了利用統(tǒng)編教材的梯度化設(shè)計(jì)有效提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力，筆者嘗試了以下寫(xiě)話指導(dǎo)的途徑和方法：

一、積累字詞，練習(xí)說(shuō)話

低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是字詞。教學(xué)中，教師在掌握字的音形義的基礎(chǔ)上，由字組詞，擴(kuò)充短語(yǔ)，逐漸串詞成句。比如，教學(xué)“人”字，人——中國(guó)人——我是中國(guó)人。

除此以外，教材對(duì)于基本的語(yǔ)言訓(xùn)練有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶荻取１热?，一年?jí)上冊(cè)第2課《小小的船》課后題中，出現(xiàn)了按照“小小的船彎彎的月兒閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”這樣子說(shuō)一說(shuō)，類似的短語(yǔ)出現(xiàn)在第11課的時(shí)候，增加了一個(gè)要求“看誰(shuí)說(shuō)得多”；一年級(jí)下冊(cè)第2課再次出現(xiàn)了“的”字短語(yǔ)，但在原來(lái)的疊音字修飾的基礎(chǔ)上逐漸升級(jí)為詞語(yǔ)“美麗的天山潔白的雪蓮雄偉的天安門(mén)壯觀的升旗儀式”；二年級(jí)上冊(cè)又出現(xiàn)“的”字短語(yǔ)的時(shí)候，又在前面增加了動(dòng)詞，“披著碧綠的衣裳鼓著大大的眼睛甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”。學(xué)生堅(jiān)持遵循教材梯度設(shè)計(jì)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅準(zhǔn)確，而且具體，如：“肚皮——雪白的肚皮——露著雪白的肚皮——青蛙露著雪白的肚皮。”

學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句中用豐富的生活感知，串聯(lián)、產(chǎn)生了表達(dá)生活的欲望，進(jìn)而能自我創(chuàng)新，為中高年級(jí)寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

二、觀看插圖，想象寫(xiě)話

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有插圖，這些精美的插圖是教材文本的濃縮，是教材的重要組成部分。它不僅把文本所要表達(dá)的意境和情感體現(xiàn)出來(lái)了，能幫助學(xué)生理解教材，而且文本留有許多的想象空白，為練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話提供了良好的資源。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖比閱讀更有意思。

例如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四中的“寫(xiě)話”欄目，看圖，想一想：小蟲(chóng)子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把這一天的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)吧！

首先教師引導(dǎo)學(xué)生分別觀察每幅圖畫(huà)的內(nèi)容，把自己所想所說(shuō)的用文字表述出來(lái)，然后用題目中提供的表示時(shí)間的詞語(yǔ)把每幅圖發(fā)生的故事串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)話之門(mén)：

一天早上，小蟲(chóng)子、螞蟻和蝴蝶三個(gè)朋友來(lái)到草坪上，螞蟻找到了一個(gè)蛋殼，想出了一個(gè)玩法。蝴蝶和小蟲(chóng)子找來(lái)一塊木板，玩起了蹺蹺板。過(guò)了一會(huì)兒它們又把一塊大紅布綁在蛋殼上，當(dāng)做熱氣球飄上了天。到了下午下雨了，它們又用蛋殼當(dāng)雨棚。小螞蟻說(shuō)：“小蛋殼幫了我們的大忙啊！”晚上，三個(gè)小伙伴躺在蛋殼里，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。

三、借助文本，模仿寫(xiě)話

心理學(xué)家告訴我們，“模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一?！币荒昙?jí)我們可以模仿簡(jiǎn)單的句子，二年級(jí)模仿較復(fù)雜的句式，如“有的……有的……有的……” ，“一邊……一邊……” ，“……像……”。統(tǒng)編教材里的課文也是形式多樣，內(nèi)容豐富，有許多文章段式結(jié)構(gòu)基本相同，在寫(xiě)法上具有一定的表達(dá)規(guī)律。我們也可以利用這一規(guī)律，通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第2課《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美充滿兒童情趣的散文。課文第二至七自然段，用相同的句式，豐富的想象描繪了春天的美好。

迎春花像一個(gè)一個(gè)金黃的小喇叭，那是春天的樂(lè)手吧？

春風(fēng)嗚嗚地吹個(gè)不停，那是春天的歌手吧？

新長(zhǎng)的柳條，是那春天的頭發(fā)吧？

早起的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫，他們帶來(lái)了春天的消息，那是春天的信使吧？

還有二年級(jí)下冊(cè)第23課《祖先的搖籃》，以兒童的視角，通過(guò)好奇發(fā)問(wèn)，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸自由的生活場(chǎng)景。發(fā)散思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)言：想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？仿照第2或3小節(jié)說(shuō)一說(shuō)。于是，就有了：

我想——

我們的祖先

可曾在這條小路上

背古詩(shī)，

唱歌謠？

可曾在這些大樹(shù)上

聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，

看玫瑰綻放？

那時(shí)候，

孩子們也在這里

捉迷藏，

采蘑菇嗎？

也在這里

玩泥巴，

捉小螞蟻嗎？

四、巧用留白，啟發(fā)寫(xiě)話

統(tǒng)編教材中，有些文本常常留下一些空白，這些空白可能是人物語(yǔ)言的留白，也可能是內(nèi)容的新解，還可能是情節(jié)的續(xù)寫(xiě)……“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，給我們留下了可發(fā)揮的想象空間，教學(xué)中如果能緊緊抓住這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且有利于提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。比如二年級(jí)下冊(cè)第9課《楓樹(shù)上的喜鵲》課后習(xí)題：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫(xiě)下來(lái)。

我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“_________________________”

喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說(shuō)：“___________________________”

教師啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生們的創(chuàng)作欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

五、留心生活，自主寫(xiě)話

量變引發(fā)質(zhì)變。寫(xiě)話是一個(gè)積累的過(guò)程。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，將生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感，大膽地表達(dá)出來(lái)。比如，每天上下學(xué)途中的景色、自己的心情、學(xué)校和家里發(fā)生的事情等都可以是寫(xiě)話的源泉。

筆者班里一位同學(xué)的日記：

今天中午上完輔導(dǎo)班，自己回家時(shí)雨下的很小，小得我都看不到。于是我去問(wèn)小河，小河說(shuō)：“下了，下了，小雨滴落在我身上泛起層層波紋呢！”我又問(wèn)小花，小花說(shuō)：“下了，下了，看我的花瓣多鮮艷呀！”為什么我感覺(jué)不到呢？

寫(xiě)話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。統(tǒng)編教材編排從平面到立體，全方位落實(shí)寫(xiě)話要素，呈現(xiàn)梯度與層次，讓學(xué)生感到寫(xiě)話容易，寫(xiě)話有趣，不僅為中高年級(jí)習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的巨大助力。