微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究

吳曉霞

（浙江省義烏市青口小學，浙江 義烏 322000）

微課為信息技術(shù)發(fā)展主要產(chǎn)物，一定程度上推動現(xiàn)代教育改革。微課憑借其短小的視頻內(nèi)容與較強針對性優(yōu)勢備受師生青睞和認可。微課時長為10分鐘，與人腦最佳記憶時間吻合，配以圖文并茂教育形式，與學生自主學習習慣相吻合。在微課學習的過程中，學生能夠?qū)χR形成深入理解與掌握，強化學生學習的能力。特別是在小學語文教學中引入微課，彌補了傳統(tǒng)教育缺陷，使被動學習模式轉(zhuǎn)變，促進了學生的自主學習。

一、小學語文教學中微課的價值表現(xiàn)

一方面，學生學習能力不斷提高。微課時間的設(shè)定主要是參考人腦的最佳集中力與記憶時間加以設(shè)置，能夠滿足碎片化的學習需求。學生在對碎片化學習信息資源加以整合的基礎(chǔ)上，可更全面地掌握語文課程知識。在傳統(tǒng)小學語文教學中，學生很難長時間集中注意力，對其聽課質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。但運用微課后，使學生可以在3-10分鐘內(nèi)對知識點加以掌握，把握學習的要點，進一步優(yōu)化學習的質(zhì)量與效率。特別是在語文閱讀教學期間，在微課播放期間，學生即可對閱讀重點加以把握，優(yōu)化整合碎片化知識，確定閱讀文本知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學生學習的能力。

另一方面，學生學習興趣明顯提升。微課屬于最常見的信息化教學方式，在小學語文教學中的應(yīng)用十分普遍。在小學語文教學中，所涉及的練習、背誦與識記內(nèi)容諸多，且相對繁雜與枯燥，但微課集中了幻燈片、視頻、音頻與動畫等多種手段，突顯出語文課程的精彩性，學生體驗得以更新，使其學習興趣顯著提升。與此同時，微課具備自主學習與個性化學習的功能，使語文課堂教學深度以及廣度隨之延伸。另外，微課突破了時間與空間約束，為學生提供了充足空間與資源，將學生主體性地位突顯出來，促進學生學習興趣的增強。

二、微課在小學語文教學中的應(yīng)用路徑

（一）預習環(huán)節(jié)

在小學語文教學中，預習占據(jù)基礎(chǔ)性地位，也是學生對語文學習內(nèi)容形成初步了解的主要路徑。一般情況下，將預習環(huán)節(jié)應(yīng)用在小學語文教學中，需要學生在課堂教學之前，根據(jù)特定要求完成自我學習任務(wù)，為后期語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。在課前預習中引入微課，也實現(xiàn)預習有效性的提升。在教學實踐期間，教師應(yīng)以語文教學內(nèi)容為切入點，參考教學目標，根據(jù)具體流程制作微課。另外，要考慮預習需求，制作對字音進行糾正的微課，同時還要制作關(guān)于寫作背景介紹的微課。在此基礎(chǔ)上，教師即可向公共學習平臺上傳微課與預習任務(wù)單，為學生的預習提供幫助。在課前，學生即可借助移動設(shè)備完成預習任務(wù)。在預習期間，學生可以將疑點與難點進行記錄，并在課堂學習中向教師提問并獲得解答。

以《晏子使楚》教學為例，此文章屬于文言文，主要的教學目標就是對文本中的生字詞進行學習，并且有感情地朗讀課文。語文教師即可以教學目標為依據(jù)，對糾正字音微課制作。在微課內(nèi)容中，教師需要對生字與生詞等進行講解并朗讀，隨后并對課文有感情朗讀的方法加以講解。在課堂教學前向班級群中上傳，學生下載即可觀看，幫助學生預習期間對生字與生詞更熟練地掌握，了解字音、字義與字形等。這樣一來，通過對微課的運用，可不斷優(yōu)化課前預習效果。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)

課堂始終是學生學習知識的主要場所，同樣也是教師教學目標實現(xiàn)的重要場所。但小學生的年齡不大且閱歷不豐富，尚不具備較強思維能力，且知識水平有限，使得教學中的修辭手法、字詞語法以及文章結(jié)構(gòu)的分析等相關(guān)內(nèi)容均被列入教學重難點，學生很難全部消化并吸收，制約教學效果的提升。為此，在教學期間，教師應(yīng)綜合考慮語文教學的難點，提前制作微課，并在分析、探究與討論后播放，使學生能夠?qū)處熤v解認真地聽取，增強知識理解的效果，進而突破學習的難點。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

小學語文教材一般均配備讀本，但課堂時間有限，所以在教學實踐中，教師不應(yīng)僅局限在教材內(nèi)容，而是要實現(xiàn)課堂延伸，使學生獲得更加豐富的課外知識，不斷拓展其視野。在語文課后拓展期間，語文教師合理引入微課，能夠使學生對課堂學習內(nèi)容不斷鞏固，掌握更多知識。一般來講，教師要與小學語文教學大綱內(nèi)容結(jié)合，參考新課標內(nèi)容，確定語文教學拓展與延伸方向，并制作有關(guān)協(xié)作方法指導或者是語文實踐活動指導等不同方面的微課內(nèi)容，通過公共學習平臺使學生在課后學習中應(yīng)用。而學生同樣能夠結(jié)合個人需求，選擇任意時間下載并觀看。在對微課進行觀看的過程中，學生可以反復性地觀看。將微課引入到小學語文課后拓展環(huán)節(jié)，能夠達到查漏補缺的目標，而且學生的視野不斷拓寬，能夠更加靈活地運用所學知識。

結(jié)束語：

綜上所述，微課教學模式本身優(yōu)勢突出，在小學語文教學期間合理引入微課，對單一的授課模式加以創(chuàng)新，使得學習成效顯著提高。由此可見，在小學語文教學中應(yīng)用微課教學，可在課前預習、課堂教學與課后拓展等環(huán)節(jié)中落實，綜合考慮學生的發(fā)展需求，系統(tǒng)分析語文知識的內(nèi)容，能夠突出微課應(yīng)用于小學語文教學中的價值。在教學實踐中，對學生語文核心素養(yǎng)水平加以培養(yǎng)，加快小學語文教學的改革速度，在完成小學語文教學目標的同時，提高課堂教學質(zhì)量與效果。