小學數(shù)學教學中如何應對“錯誤”

溫積專

（溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)樹賢小學，浙江 溫州 325403）

小學數(shù)學學科具有嚴謹性特點，因而對于小小的誤差都難以接受，這也是為何小學數(shù)學教師很難容忍學生產(chǎn)生錯誤問題的原因所在。但是，小學數(shù)學教師也不可溟滅學生愛犯錯的天性，使得學生不敢犯錯，這也是違背自然規(guī)律的一種行為。小學數(shù)學教師應更多地關(guān)注學生錯誤，從錯誤之中才能夠理解學生學習效果、學習行為、解題思路等，這樣才能夠真正幫助學生合理化分析自身學習不足之處，想辦法通過教學方法改善來解決學生錯誤行為和問題。

一、正確認識小學數(shù)學教學錯誤的現(xiàn)狀

許多小學數(shù)學教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，使得教學行為中很難理解學生錯誤問題和錯誤行為，并且很難對學生錯誤形成耐心指導，造成了學生遇到問題便需要依靠教師進行解決，從而產(chǎn)生零錯誤，這樣的學習方式是完全錯誤的。如果學生在遇到錯誤問題時不敢面對，而是進行場外求助，那么便永遠無法正視自身錯誤根源，仍然還是會出現(xiàn)相同的錯誤問題和錯誤行為。所以，小學數(shù)學教師應關(guān)注學生數(shù)學學習錯誤行為和錯誤問題，引導學生及時改正錯誤根源，并總結(jié)出現(xiàn)錯誤的原因，使得后期不再出現(xiàn)同樣的錯誤，時刻警惕學生要進行錯誤反思，對自身數(shù)學學習思維與學習行為進行查漏補缺，進一步強化數(shù)學學習能力。通過這樣的錯誤關(guān)注方式，小學生必然形成一種數(shù)學學習自信心，從而愿意接觸數(shù)學，敢于正視自身錯誤。

二、小學數(shù)學教學中如何應對“錯誤”

（一）科學化應對錯誤中有用的信息

在小學數(shù)學教學之中教師應正確應對錯誤問題，在錯誤之中收集有價值的信息，以此來指導學生進行錯誤改善。在小學生數(shù)學學習之中，學生常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這種錯誤行為是無法避免的，需要通過正確引導來規(guī)避錯誤。所以，小學數(shù)學教師應盡可能關(guān)注學生出現(xiàn)錯誤問題的原因。大部分小學生出現(xiàn)錯誤通常是因為自己理解水平無法達到數(shù)學題目要求，從而出現(xiàn)理解錯誤的問題，形成錯誤行為。所以，小學數(shù)學教師應關(guān)注學生理解水平的提升，通過分析與研究小學生錯誤行為中的有用信息，來反思學生出現(xiàn)問題的集中點，借助理解教學方式，來提升小學生理解水平，并思考錯誤問題所在根源，使得學生能夠通過后期學習彌補錯誤缺點，收集有用信息改善自身學習水平。

比如，在小學數(shù)學基礎(chǔ)學習之中，相信大部分沒有接觸過對稱概念的學生都難以正確區(qū)分“中心對稱圖形”和“軸對稱圖形”兩部分內(nèi)容，以至于難以對圖形類型做出正確的判斷，為了避免這一問題的發(fā)生，教師應該對這兩種圖形的區(qū)分技巧進行強化講解，然后解釋遇到的每一道習題，使學生通過分析問題加深對區(qū)分兩種圖形的技巧的理解，以后對于相關(guān)題目能得出正確答案。

（二）合理化端正學生應對錯誤的態(tài)度

小學數(shù)學教師在處理學生錯誤問題時，應盡可能保持一顆耐心，并通過溫柔的方式引導學生正確對錯誤問題形成個性化認知，避免學生對錯誤產(chǎn)生恐懼，以此端正學生對數(shù)學錯誤的態(tài)度。小學數(shù)學教師應強調(diào)錯誤對學生數(shù)學學習的重要價值，并引導學生得到相關(guān)認知，畢竟在糾錯過程中學生能夠?qū)ψ陨頂?shù)學認知體系形成進一步鞏固，并通過錯誤引導來幫助學生更好地形成數(shù)學查漏補缺，以此將錯誤轉(zhuǎn)化為正確的學習信息。而小學數(shù)學教師也能夠通過對數(shù)學錯誤問題了解學生薄弱點，以此通過針對性訓練來進行正確引導，使得學生在學習過程中節(jié)省大量時間，提升學習有效性。

比如，小學數(shù)學教學平行四邊形面積計算的知識點時，小學數(shù)學教師可以采取讓學生自主思考或以小組為單位進行實踐操作來學習，教師的引導則會在很大程度上激發(fā)學生的數(shù)學興趣。首先教師先通過以往對三角形、長方形面積的計算引出平行四邊形面積計算這一知識點，讓學生進行思考。小學生可能會認為平行四邊形的面積計算和長方形一致，教師此時要做的不是批評他，而是在注意邏輯性的前提下引導他，畫出兩個平行四邊形，其中一個比另外一個扁，但四條邊長度不變。此時學生就會意識到面積變小了，長方形計算公式：長×寬不適用于此。他就會進行思考，認為可以拆分成兩個三角形分別計算然后相加。