高中體育教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新體育教學模式分析

1.高榮彪 2.王洪鐵

（貴州省興義市第六中學，貴州 興義 562400）

當前我國高中體育教學多以模塊教學形式展開，這一教學開展模式下的各個環(huán)節(jié)相對固定，且能夠實現(xiàn)教材既定的運動技術、技能方面的任務與目標。但模塊教學在高中體育教學活動中的應用除以上顯而易見的優(yōu)勢之外，也存在不少弊端。隨著教學理念的不斷進步與發(fā)展，體育課程的開設意義已不局限于單純的技術技能教學，而是逐漸與素質教育對學校教育的要求相融合。文章就著重圍繞體育教學模式的創(chuàng)新展開。

一、當前我國高中體育教學現(xiàn)狀分析

（一）模塊化教學無法激發(fā)學生的體育學習興趣

模塊化教學即在特定時間段帶領學生圍繞某一運動項目或技術動作開展的教學活動。模塊化教學的主要開展步驟就是教師講解——教師動作示范——學生反復練習，雖然這一教學開展形式較具針對性，能夠在固定時間段內，通過持續(xù)開展的教學活動，使學生掌握相關的技術動作，但卻也因這一模式下的體育教學活動的組織開展方式相對固定單調，而無法引起青少年學生的學習興趣。近幾年來，隨著教育改革進程的不斷推進，高中體育教學的開展形式也在原有模塊化教學的基礎上進行了一系列調整，但從目前的情況來看，這種無法突破原有模式的所謂改革，所帶來的收效是十分有限的。模塊化教學還有一個較大的弊端就是模塊劃分過于清楚，導致模塊與模塊之間缺乏平緩的過渡階段，這就使體育教學活動的系統(tǒng)性、科學性以及與學生學習規(guī)律的契合度大打折扣。

（二）體育模塊化教學無法實現(xiàn)對學生綜合素質與能力的全面培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育模塊化教學，多是以培養(yǎng)學生某一運動技能或使其掌握某一體育運動項目為主要教學目標為主，而隨著教育改革進程的推進，體育教學活動的開設初衷早已不再局限于對學生進行技術技能的培養(yǎng)，轉而拓展至對學生進行綜合素質與能力的培養(yǎng)，截至目前，體育教學已然成為實現(xiàn)素質教育對學校教育要求的有效途徑，而傳統(tǒng)模塊化教學開展形式已然不再適應當前的教育環(huán)境。因此，對原有教學開展模式進行改革與創(chuàng)新，是亟待基層學校及體育教師解決的現(xiàn)實問題之一。

二、體育創(chuàng)新教學模式在高中體育教學活動中的應用策略

（一）創(chuàng)新教學模式應注重學生之間的個體差異

當前我國高中學生的年齡在15至18歲之間，因不同學生的先天體質水平、后天成長環(huán)境等諸多因素的影響，導致處于這個年齡階段的青少年在身高、體能、體育運動學習水平、身體負荷能力、體育學習興趣等方面均存在較為明顯的差異，尤其是男生與女生之間的個體差異更為明顯。因此，基層教師在做教學模式設計與創(chuàng)新時，應將學生之間的個體差異作為主要的參考依據(jù)之一。在教學實踐過程當中，教師可將男女生區(qū)別開來，以分層模式開展教學活動，例如，在開展跳山羊教學時，可以分層教學形式展開相應教學活動。在面對下肢爆發(fā)力普遍較好的男生時，教師可為其制定相對明確的學習與練習目標，并要求其嚴格按照教師的要求選擇不同高度的“山羊”進行練習。而在面對下肢爆發(fā)力和膽量相對較小的女生時，教師可以以鼓勵為主，可酌情降低練習要求與標準，并在練習場地鋪設防護軟墊，幫助學生克服心理障礙，從而有效調動起其對相關教學活動的參與積極性。

（二）創(chuàng)新教學模式應將學生的學習興趣作為有效切入點

任何學習活動的順利開展均是以學生的學習興趣為基礎的?；鶎咏處熢谧鲶w育教學模式創(chuàng)新與設計時，應充分考慮當前所面對學生群體的興趣，并將其作為教學創(chuàng)新與設計的有效切入點。首先，15至18歲的青少年學生，通常對競技性較強的體育運動項目或體育教學開展形式更有興趣，基于此，教師可將現(xiàn)有教材內容通過教學設計競技化，以此激發(fā)學生的體育教學活動參與興趣。其次，教師可根據(jù)學生的身心發(fā)育現(xiàn)狀對傳統(tǒng)體育運動項目的規(guī)則、難度等多個方面進行創(chuàng)新創(chuàng)設計，使之與當前學生群體之間的契合度更高。最后，在必不可少的理論教學階段，教師可將趣味性、直觀性、互動性更強的多媒體技術應用其中，打破傳統(tǒng)體育理論教學活動所留給學生枯燥、無趣的刻板印象，繼而有效激發(fā)學生的體育學習與參與興趣。

（三）可將探究性學習模式引入其中

探究性學習模式是一項主張以學生自主探索為主的教學開展形式，較之傳統(tǒng)教學理念，這一學習開展模式從根本上改變了學生的原有學習過程，而教學初衷也由最初希望學生將相關知識與技能“學會”過渡至“會學”，且探究模式下的體育教學活動多是以小組為單位進行的，學生在學習過程中會與小組成員有不可避免的交流與合作，通過交流與學習，學生的團隊合作意識與能力可得以有效提高。此外，探究模式下的體育學習過程多是以學生自主探索與練習為主，這對學生的自主學習與思考能力有著相對較高的要求，在教學實踐過程當中，教師可通過引導，有意識的培養(yǎng)學生的自主學習及思考能力，并引導學生掌握一定的自主學習方法。以50米跑教學為例，在教學活動正式開始之前，教師可通過多媒體設備為學生播放相關競賽視頻，并引導學生在視頻觀看過程中在腦海中自主構建50米跑的整體印象，并自主思考影響50米跑成績的相關因素，并在之后的學習與練習過程中對視頻觀看過程中所提出的相關影響因素進行印證，從而加深學生的學習體會。除這一教學模式之外，筆者認為可將多種教學模式進行整合應用，豐富教學開展形式，提高學生學習積極性，這也是一個教學模式創(chuàng)新與改革的探索過程。