多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

薛俊霞

（邯山區(qū)聶莊中心校，河北 邯鄲 056000）

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)中的一種，主要是指通過計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形、聲音、動(dòng)畫都能多種媒體進(jìn)行綜合處理，以調(diào)動(dòng)用戶多種感官的實(shí)時(shí)信息交互技術(shù)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)及在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，極大的開拓了教育教學(xué)改革的空間和途徑，同時(shí)也為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，因此，這就需要教育工作者應(yīng)以客觀的眼光看待多媒體技術(shù)，以科學(xué)、合理的態(tài)度運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)生字詞教學(xué)形象化

在小學(xué)的語文課堂上，識(shí)字教學(xué)必不可少。學(xué)生們的年齡還很小，有很多字還不認(rèn)識(shí)，需要老師們進(jìn)行教授。這時(shí)候我們可以采用形象的教學(xué)方法。那么，什么是形象教學(xué)呢？所謂形象教學(xué)就是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)讀音等，對(duì)漢字進(jìn)行形象的描繪，從而讓學(xué)生們更加容易理解。例如，在講解手、象、人這類象形字的時(shí)候，老師們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜尋有關(guān)手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現(xiàn)在的文字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們體會(huì)文字的演變。再如，籍、藉這兩個(gè)字的辨形的時(shí)候，老師們可以讓學(xué)生們看有關(guān)書籍的影像，讓學(xué)生們了解古代的文字都是寫在竹簡上的，所以，書籍的籍有竹字頭，而慰藉的藉字是草字頭。從而，學(xué)生們就能很容易的把這兩個(gè)字分辨出來。

二、找準(zhǔn)“動(dòng)”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，認(rèn)字識(shí)詞是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純地出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識(shí)詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙邊蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個(gè)詞語不認(rèn)識(shí)，想請(qǐng)你幫幫我，行嗎？我會(huì)請(qǐng)你去聽聽池塘邊有哪些故事?！痹捯魟偮?，同學(xué)們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個(gè)個(gè)豎起來，這一環(huán)節(jié)的達(dá)成度比往常高了許多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)起來。通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情已被有效的多媒體課件“動(dòng)”了起來，取得了事半功倍的效果。

三、立足語文學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體提升

小學(xué)語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實(shí)用性的特點(diǎn)，拼音、漢字、詞句、朗讀、背誦、寫字等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)十分重要。同時(shí)，很多語文課文集情感和教育于一體，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好情感認(rèn)識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生的思想。教師在開展多媒體教學(xué)的同時(shí)，要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在進(jìn)行《她是我的朋友》一課教學(xué)時(shí)，教師在展示課文所表現(xiàn)的圖片時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地開展朗讀，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人文情懷，促進(jìn)學(xué)生品德的提升。

四、積極營造與創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡還比較小，對(duì)于圖像、視頻等情境性特別強(qiáng)的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這些內(nèi)容屬于形象思維的部分，而學(xué)生要在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)抽象思維的突破。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中借助多媒體教學(xué)設(shè)備在聲音、圖像營造上的巨大功能優(yōu)勢，可以使學(xué)生逐漸由形象思維過渡到抽象思維上。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要積極地在課堂當(dāng)中通過創(chuàng)設(shè)情境來為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造出“火燒云”這樣一種絢爛的自然景觀，讓學(xué)生感受到火燒云各種各樣的形狀是怎樣變幻的，火燒云照到大白狗身上把它變?yōu)橐恢弧按蠹t狗”，“小白豬”怎樣慢慢地變?yōu)榱恕靶〗鹭i”。另外，在課文《圓明園的毀滅》當(dāng)中，也可以利用視頻圖片的形式讓學(xué)生體會(huì)列強(qiáng)是怎樣把美輪美奐的圓明園變?yōu)榱艘欢褟U墟的，從中激發(fā)學(xué)生的愛國情感。通過結(jié)合課文情境不斷地進(jìn)行場景的營造，可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境當(dāng)中不斷地提升自我。

五、加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合

在進(jìn)行小學(xué)語文多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂活力。不能因?yàn)槎嗝襟w的應(yīng)用就忽視了師生之間的交流與互動(dòng)。教師應(yīng)該做到將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的完美融合，既能夠聲情并茂的進(jìn)行授課和重點(diǎn)知識(shí)板書的書寫，也能做到運(yùn)用多媒體將課本中抽象的、語言無法對(duì)其充分表達(dá)的知識(shí)進(jìn)行展示。并有意識(shí)增強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)交流，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)和解決。例如，在學(xué)習(xí)《憶江南》這首古詩時(shí)，教師可以制作有關(guān)古詩的描繪內(nèi)容的圖片課件，也可以通過和學(xué)生的交流，將學(xué)生想象出來的畫面，作為多媒體課件制作的素材。這樣學(xué)生會(huì)有一種參與感，不僅提高語文課堂的教學(xué)效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)教育階段是學(xué)生接受文化熏陶的重要時(shí)期，也是樹立正確人生觀和價(jià)值觀的最佳時(shí)期。所以為了推動(dòng)語文課堂教學(xué)高效進(jìn)行教師應(yīng)引用多媒體開課，通過利用多媒體來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用多媒體將抽象知識(shí)簡化、利用多媒體提高學(xué)生想象力以及利用多媒體構(gòu)建融洽師生關(guān)系，進(jìn)而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。