王新艷
(河北省廣宗縣北塘疃中心小學(xué),河北 邢臺(tái) 054000)
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),教師的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)感受,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂互動(dòng)作為由教師提出某個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答互動(dòng)的一種可靠方式,在小學(xué)語文教學(xué)中被賦予了重要的地位。小學(xué)語文開展課堂互動(dòng)教學(xué)可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力,引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)學(xué)生情緒低落、郁郁寡歡時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),積極性不高,學(xué)習(xí)狀態(tài)較差,因此吸收所學(xué)習(xí)的事物需要時(shí)間較長(zhǎng)。而作為教師,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方法就是進(jìn)行課堂互動(dòng)上的語言鼓勵(lì),打造師生間的友好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),教師對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng);當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí),教師給予其鼓勵(lì)和信心,可以幫助學(xué)生更好的克服困難。同時(shí),教師要注重鼓勵(lì)的方式方法,不可過于虛假,也不可過于直接。
例如,在講授《要是你在野外迷了路》這一課時(shí),教師可從語言中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),表揚(yáng)進(jìn)行互動(dòng),從而拉進(jìn)師生間的心理距離,打造師生間的友好關(guān)系。這篇課文主要是告訴學(xué)生在野外迷了路后應(yīng)該怎么做。教師可以先詢問學(xué)生有什么辨別方向的好辦法,當(dāng)學(xué)生說出后,教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì),贊揚(yáng)他的想法。而當(dāng)學(xué)生說出的方法不科學(xué),甚至不能達(dá)到辨別方位的效果時(shí),教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)糾正,給予學(xué)生信心,打造師生間的良好關(guān)系,從而構(gòu)建語文的高效課堂。
在小學(xué)語文互動(dòng)課堂的打造過程中,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是不可忽略的一部分,因?yàn)樾抡n程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,我們必須要落實(shí)這一理念,通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以充分培養(yǎng)學(xué)生語文發(fā)散的思維能力,激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)科中的探索欲望。這種通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),使學(xué)生直接能夠通過溝通交流交換自己的思想和思維方式,既在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,也在不斷溝通交流的過程中提高了學(xué)生自身的交往能力。
例如,在教學(xué)《刻舟求劍》一文時(shí),可以通過對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)完課文的同時(shí),建立正反兩組辯論方,通過自己的見解以及所掌握的知識(shí),辯論刻舟求劍這一行為的可行性,正方有正方的思維方式,反方有反方的思維方式,在這種通過辯論賽為載體的互動(dòng)交流下,正反兩方相互溝通交流,發(fā)生思維的碰撞,同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)τ谧约核莆盏闹R(shí)暢所欲言,實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的火花碰撞,從而有效的活躍課堂氛圍,帶動(dòng)學(xué)生情緒,增加學(xué)生的課堂參與度,提升小學(xué)生語文互動(dòng)課堂的有效性。
辯論就是正反雙方用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解,同時(shí)揭露對(duì)方的矛盾,最終得到共同認(rèn)識(shí)的過程。它不僅是雙方隊(duì)員語言上的交鋒,更是思想上的互動(dòng)。并且,語文作為一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科,其教學(xué)形式不必過于拘謹(jǐn),可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。所以在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),選擇合適的辯題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的辯論情境。從而激發(fā)學(xué)生的思維碰撞,促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng),并讓學(xué)生在唇槍舌劍之中深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。
例如:在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課之后,我便為學(xué)生展示技術(shù)復(fù)原之后的圓明園的動(dòng)畫視頻,然后提問道:“如今國(guó)家富強(qiáng)起來了,財(cái)力物力具足,那么你是否支持圓明園重建呢?”學(xué)生發(fā)出不同的聲音,于是我便將其分成正反兩方,正方觀點(diǎn)為支持重建,反方觀點(diǎn)為反對(duì)重建,而辯論形式為自由辯論。其中正方學(xué)生的主要理由是“重建圓明園可以彰顯國(guó)力,表達(dá)中國(guó)人民愈挫愈勇、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)”;反方學(xué)生的理由是“保存圓明園殘跡可以時(shí)刻警告國(guó)人勿忘國(guó)恥、振興中華”。通過這一過程,可以加強(qiáng)學(xué)生思想和語言上交流,并深化學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解,從而提高互動(dòng)式教學(xué)的有效性。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師一直講,學(xué)生一直記,缺乏思考互動(dòng)。實(shí)踐證明,老師講,學(xué)生聽,這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法,學(xué)生對(duì)內(nèi)容不會(huì)十分深刻,也達(dá)不到有效的溝通。這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也無法獲得理想的教學(xué)效果。那么,如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性呢?
豐富教學(xué)互動(dòng)方式刻不容緩,對(duì)于注意力不容易集中,充滿好奇心的小學(xué)生來說,豐富多樣的教學(xué)方式,可以豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)互動(dòng),可以使之有效的集中注意力,提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如下我總結(jié)了一些語文教學(xué)中有效的互動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)有辯證思想的課文時(shí),如《兩小兒辯日》,我會(huì)讓學(xué)生自由選擇正反方,進(jìn)行辯論,這樣學(xué)生積極思考,課堂氛圍也極其活躍,學(xué)生們也會(huì)處于亢奮狀態(tài),達(dá)到高度集中注意力的目的。在學(xué)習(xí)有趣故事情節(jié)的課文時(shí),如《將相和》,讓學(xué)生自由組隊(duì),排練相關(guān)情景劇,使學(xué)生在排練過程中思考課文思想,還培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
互動(dòng)式課堂的組織與構(gòu)建是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)模式的直接體現(xiàn),也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)和發(fā)展素質(zhì)的重要手段。因此,小學(xué)語文教師必須要緊跟教育發(fā)展和改革的步伐,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,通過優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)、運(yùn)用靈活教學(xué)方式與注重課堂情境模擬等方法的運(yùn)用來有的放矢的開展互動(dòng)教學(xué),打造和構(gòu)建互動(dòng)式的小學(xué)語文課堂,最終讓小學(xué)語文課堂教學(xué)因此而邁上一個(gè)新的臺(tái)階,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。