劉玉華
(湖南省永州市東安縣舜德學校,湖南 永州 425900)
近年來,伴隨新課改逐漸深入,小學時期的語文教學愈發(fā)注重培養(yǎng)兒童的閱讀能力以及寫作能力,同時注重將寫作與閱讀進行結(jié)合,實現(xiàn)共同發(fā)展。兒童通過閱讀能夠?qū)υ~匯、寫作方法以及句型進行快速積累。而通過寫作,能夠?qū)﹂喿x期間所學知識加以運用,進而促使其語文能力以及語文素養(yǎng)不斷提升。
第一,有助于提升兒童的讀寫能力。語文教師可借助一些有益文本來引導兒童進行閱讀。如此一來,不僅能夠集中兒童注意力,同時還可以營造出良好課堂氛圍,對兒童的積極性加以調(diào)動,引導兒童主動在寫作期間融入通過閱讀積累的技巧以及知識,為其日后學習奠定基礎。第二,有利于提升課堂教學水平[1]。語文教師進行讀寫整合期間會遇到不少問題,所以需要教師不斷提升自身能力,進而對教學效果加以保證。
語文課上,不少兒童難以長時間集中精力,很容易被一些無關(guān)事物影響。此時,如果語文教師只是運用講授方法實施教學,將知識強行灌輸給兒童,很難對課堂氣氛以及兒童的參與性進行調(diào)動,致使兒童不愿主動回答問題,漸漸對語文失去學習熱情。
實際上,寫作與閱讀屬于不可分割的整體,教師只有教會兒童寫作技巧,不斷進行練習,這樣才可對所學知識進行內(nèi)化,進而寫出優(yōu)秀作文。但是,在以往教學把寫作與閱讀分成兩個部分,語文教師常常把教材知識強行灌輸給兒童,并未在寫作教學之中對兒童有計劃的進行訓練,致使兒童缺少一些練習機會,難以在自己文章當中把通過閱讀掌握的寫作技巧加以靈活運用。
老版語文教材進行編寫期間存在不少疏漏,很多素材都遠離兒童生活,這樣兒童難以對課文進行充分理解。而且,不少語文教師在對課文進行講解期間,并未對文章寫作背景以及人物進行介紹,這樣兒童難以對素材進行深刻感悟,難以對其中的寫作技巧加以掌握。
教學期間,語文教師需站在兒童角度進行思考,突出兒童具有的主體地位。在過去,教師單純對文章內(nèi)容以及知識進行講授,很容易導致兒童過于依賴教師,進而在學習方面形成惰性,難以提升其自學能力。如今,語文教師需對教學方法進行創(chuàng)新,如讓兒童進行小組討論,進而得出自身觀點,讓兒童對教材進行理解,之后由教師進行補充。如此一來,能夠強化師生互動,促使課堂效果逐漸提升[2]。而且,通過互動,語文教師還可對兒童個人能力以及學習進度加以了解,進而制定出與兒童相符的教學計劃。
語文課上,教師需把寫作和閱讀進行緊密聯(lián)系,兒童只有進行大量閱讀,對閱讀內(nèi)容進行深入剖析,才可以在寫作當中對已掌握知識加以運用,寫出一篇好文章。讀寫結(jié)合需要把教材當作立足點,兒童通過對課文當中的思想情感以及表達技巧進行學習,并且在寫作當中對這些知識加以運用,不斷進行練習,可以對所學知識進行內(nèi)化,促使寫作技巧得以提升。因此,注重讀和寫間的聯(lián)系不僅能夠提升語文教學效率,同時還有助于培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)以及語文方面的綜合能力。
語文教師在對課文進行講解期間,需著重培養(yǎng)兒童的積累習慣,促使其積累教材當中的一些好詞好句以及寫作手法,并且在寫作期間對這些知識進行運用。兒童從模仿開始,通過不斷練習,可以寫出順暢文章。同時,教師進行課文講解期間,可讓兒童將自身對課文內(nèi)容以及情感理解書寫下來。比如,進行《金色的草地》教學期間,語文教師可提出,作者充分描寫了草地以后,可以引起大家很多幻想,大家可以自由發(fā)揮想象,將自身想法書寫下來。如此一來,可以強化寫作訓練,培養(yǎng)兒童的寫作技能[3]。
結(jié)論:綜上可知,通過閱讀教學能夠開闊兒童眼界,積累知識,并且開發(fā)兒童智力,促使其語文素質(zhì)逐漸提高。而通過寫作教學,能夠提升兒童語言運用以及文字表達這些能力,進而促使兒童語文方面的綜合素養(yǎng)不斷提升。如今小學階段的語文教學重視讀寫結(jié)合這種教學方法,將寫作與閱讀進行結(jié)合能夠提升兒童文字解讀以及運用能力,這對兒童成長以及發(fā)展可以起到重要作用。