淺析讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿快樂的方法

李凌

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣車頭中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

臺灣著名學(xué)者王財(cái)貴教授曾說：“數(shù)學(xué)是最容易學(xué)的學(xué)科，越是努力教數(shù)學(xué)的老師就越是很笨的老師”?？梢姅?shù)學(xué)并不是那么深奧難懂，倘若課堂上教師把握全局，學(xué)生精神緊張，那導(dǎo)致的結(jié)果只能是“望數(shù)學(xué)而生畏”。反之，若課堂成為教師與學(xué)生的交往過程，成為一種生活、智慧碰撞的歷程，那我希望用“快樂”點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開啟學(xué)生潛藏的創(chuàng)造力，希望數(shù)學(xué)能成為學(xué)生生命樂章中的跳躍音符，能成為學(xué)生精神世界的一片綠洲。

一、運(yùn)用動畫、故事引趣教學(xué)

動畫和故事都是小學(xué)生比較喜歡的，精彩的動畫，有趣的故事內(nèi)容能吸引 學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)中，運(yùn)用動畫、講故事的教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，符合小學(xué)生的生理和心理特 點(diǎn)，往往能收到較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先多媒 體動畫演示《西游記》唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的一此精彩場面。老師再通過講 “分餅”的故事導(dǎo)入新課：去取經(jīng)途中，遇到一位賣餅的老人，望著香噴噴的大餅，豬八戒讒得口水直流，唐僧同意買3張餅，老人先把第一張大餅平均分成4 塊，給師徒四人各1塊。豬八戒吃后很不高興地說：“太少了，我要2 塊?！崩先税训诙埓箫炂骄殖? 塊，給了豬八戒2塊，再把剩下的平分給了其他三位。豬八戒吃后以為自己多吃了，便暗暗高興，又說：“我要3 塊。”老人拿出第三 張大餅平均分成12塊，給了豬八戒3塊，再把剩下的平分給了其他三位。豬八戒真的多吃了嗎?學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的想法。師：“學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就明白了?！庇腥さ膭赢嫼凸适聦?dǎo)入，使學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)知識的需求，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活?！眲?chuàng)設(shè)良好的生活情景能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地處理教材，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生 的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，結(jié)合實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，使他們感受到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

例如，在教學(xué)“千克與克”時(shí)，先讓同學(xué)們課前調(diào)查日常生活中常見的一些物品的重量，在課堂上交流。

生1：我爸爸買的一袋大米重15千克。

生2：我媽媽買的牙膏重125克。

生3：一包胡椒粉重50克。

生4：一包化肥重50千克。

師：同學(xué)們說了這么多，你從中發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：有的物品用克做單位，有的用千克做單位。

生2：我發(fā)現(xiàn)輕的物品用克做單位，重的物品用千克做單位。

師：同學(xué)們真是善于發(fā)現(xiàn)問題，千克和克就是這節(jié)課我們要認(rèn)識的兩個(gè)表示物品輕重的單位。

這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，放飛了學(xué)生的思維，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望，學(xué)生就 樂此不疲，在輕松愉快的教學(xué)過程中，自然而然的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維 目標(biāo)。建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識十分重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要有意識地在生活中尋找與數(shù)學(xué)文本知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、事例，溝通已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué) 與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，化“冰冷”為“火熱”，使學(xué)生體驗(yàn)到自己身邊“熟 悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多的數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)是那么有趣和有用。

三、讓學(xué)生動手操作、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“兒童的智慧集中在手指尖上”，這個(gè)說法是有道理的。在教學(xué)過程中，應(yīng)放手讓學(xué)生去動手、動腦探索事物。也就是說，動手操作是小學(xué)生主動獲得知識的重要途徑之一。教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)、記不住，效果就差。而通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動的特點(diǎn)和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，特別是幾何初步知識的教學(xué)，這樣作更能收到良好的效果。例如，在講“長方形和正方形的面積”時(shí)，教師為了讓學(xué)生 區(qū)分面積和周長，可以要學(xué)生先剪一個(gè)長方形和正方形，然后讓學(xué)生說一說它們的面積和周長各指的是什么，并用手去摸一摸，感受一下。為得出長方形、正方形的面積計(jì)算公式，先讓學(xué)生用紙剪一個(gè)邊長是1厘米的正方形，用它量一 量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數(shù)學(xué)書的書面有多大。由于學(xué)生親自動手操作，參加實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)興趣很濃，對長方形、正方形的面積計(jì)算公 式就理解深刻，記憶牢固。又如在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形)，各自用量 角器量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說出第三個(gè)角的度數(shù)。一開始，有幾位同學(xué)還不服氣，認(rèn)為 可能是巧合，又舉例說了幾個(gè)，都被我一一猜對了，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會是一致的?！疤絺€(gè)究竟”的興趣因此油然而生。

總之，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況和課程特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，也使教師體驗(yàn)到教學(xué)的愉悅。只要我們經(jīng)營好自己的三尺講臺，學(xué)生就能自由自在、快快樂樂地在數(shù)學(xué)王國里成長，在“快樂學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)的快樂！