差異教學在小學信息技術學科中的合理化運用

巴合提江·哈布拉哈提

（阿勒泰市喀拉希力克鄉(xiāng)寄宿制學校比鐵吾鐵熱克教學點，新疆 阿勒泰 836000）

小學信息技術學科作為小學生最熟悉又陌生的學科，熟悉是因為小學生從小便接觸信息產(chǎn)品，而陌生是因為所學內(nèi)容并不是自己所認知的內(nèi)容。所以，許多小學生在開展信息技術學科學習時，常常會掉以輕心，以忽視的態(tài)度去開展信息技術學科學習。這種態(tài)度必然影響學生學習進度的科學化開展，從而讓小學生在后期學習中壓力山大，錯失了學習彌補時機，進而與信息技術學科產(chǎn)生差距感。并且，很多小學生由于性格與理解水平的不同，去所學習效果也不相同，很多學生由于喜歡信息技術學科，可能在學習過程中就很容易，而有的學生不喜歡信息技術學科，那么即使內(nèi)容很簡單，也很難以實現(xiàn)學習發(fā)展。因此，小學信息技術學科教師應懂得區(qū)分對待，將差異化教學理念融入到課堂教學之中，實現(xiàn)學生思維碰撞，共同發(fā)展學生素質。

一、差異性教學的重要性

隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，相信每家每戶都有電腦這個月的多媒體設備，而每一位學生都接觸過電腦，這也是如今小學信息技術學科教學起點較高的原因。但是，對于部分家庭來說，有些家長是禁止學生玩電腦的，因而會限制了學生學習信息技術學科的效果展現(xiàn)。所以，在小學信息技術學科教學課堂中，就容易產(chǎn)生兩極分化的情況，有一部分學生基礎好、學習興趣高，因為接受新知識的能力較強，以此學習信息技術學科過程比較順利；而另外一部分學生，由于學習興趣與基礎較差等問題，不太習慣于信息技術學科教學內(nèi)容，在適應性上存在一定差異。如果，小學信息技術學科教師通過傳統(tǒng)應試教育理念去開展相應教學，那么小學生學習興趣便會喪失全無，并且在課堂教學中兩極分化會越來越嚴重。因此，小學信息技術學科教師應懂得采取差異化教學，尊重學生個體性差異，以因材施教理念來提升小學生信息技術學科學習效果。

二、差異教學在小學信息技術學科中的合理化運用

（一）設計個性化的學習材料

小學生因為性格、學習態(tài)度、理解水平等各個方面都不相同，因而在班級整體教學效果上存在一定差異。所以，有些學生能夠在信息技術學科教學中很快適應教學節(jié)奏，并很快理解與掌握教學內(nèi)容。而對于另外一些學生，可能就無法及時理解教學所講解的內(nèi)容，在學習過程中比較吃力。因此，小學信息技術學科教學過程中應關注學生個性化發(fā)展，懂得構建個性化學習材料，以此滿足不同層次學生的學習需求，提升小學生信息技術學科學習效果。

比如，在小學信息技術學科教學過程中，當學習給表格添加邊框這個知識點時，我們可以讓能力較弱的學生只需能給表格加上簡單的單線邊框。而對于能力較強的優(yōu)等生，可以讓他們?nèi)ヌ剿髟趺锤淖冞吙虻木€形、位置、顏色，從而讓表格的邊框更具特色。最后再通過合作交流等方式，達到優(yōu)秀生帶后進生，全班共同進步的積極效果。

（二）個性化的作業(yè)設計

課堂所學內(nèi)容需要通過作業(yè)設計來達到鞏固和復習效果，因而，課后作業(yè)的設計能夠呈現(xiàn)不同的教學效果。因此，在小學信息技術學科教學過程中，教室應懂得如何設計個性化作業(yè)，以此來幫助學生更好地掌握課堂所學。但是，應該注意的是，對于不同理解水平的學生應該設計不同的課后作業(yè)，不可實施統(tǒng)一性作業(yè)內(nèi)容，以此影響學生個性化發(fā)展。通過個性化與差異化作業(yè)設計，能夠激發(fā)學生學習欲望，并重新認識自身學習主人翁地位，進而發(fā)展主觀能動性，提升學習效果。

比如，當開展小學信息技術學科個性化作業(yè)設計中，教師在布置畫圖軟件填充工具的作業(yè)時，應考慮設計三種類型的作業(yè)布置下去：1.給我們以前畫的房子圖畫涂上你喜愛的顏色；2.畫出書本課后練習中的簡單圖畫（兔子、樹木……）并涂上你喜愛的顏色；3.給我們這幅“海底世界”涂上你想象中完美的顏色，注意色彩的搭配。通過分層作業(yè)的設計，同學們都能找到屬于自己的那份理想的作業(yè)。他們將不再排斥它，并且能積極主動去完成它。個性化的作業(yè)設計，提高了學生的學習效率，使不同層次的學生都能體驗到成功的幸福感，最終實現(xiàn)全班同學共同進步。