基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式策略研究

劉 妍 李曉鏑

1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景環(huán)境下，為了滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中也需要重視創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)能夠真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛和深入，面對這種情形，大學(xué)英語教學(xué)也要順應(yīng)潮流和趨勢，在原有線下教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，重視發(fā)揮線上教學(xué)的積極作用，進(jìn)而真正提升學(xué)生的英語綜合能力和人文素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種全新的教學(xué)理念，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間不算長，但是，其應(yīng)用范圍已經(jīng)十分廣泛，具體操作流程如下：首先，在正式開始上課之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材；其次，學(xué)生在教師提供素材的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識，在此基礎(chǔ)上，完成教師布置的練習(xí)任務(wù)；最后，在正式課堂教學(xué)中，教師要重視檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題做出相應(yīng)的解答。以往，大學(xué)英語教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中很少突出學(xué)生的主體地位，課堂上以教師為主體，教師負(fù)責(zé)講解新的知識點(diǎn)，課后學(xué)生的主要任務(wù)就是記憶知識［1］。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使這種教學(xué)模式徹底得到了顛覆，學(xué)生在課堂中的主體地位得到凸顯，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)消化相關(guān)知識，課后的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的知識應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力均能得到相應(yīng)的提升，對于學(xué)生思辨能力的形成有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）借助層次化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

大學(xué)生受知識基礎(chǔ)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的影響，思辨能力也存在較大的差異，在此基礎(chǔ)上，若使大學(xué)生的思維能力得到真正的提升，教師在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，就要重視教學(xué)的層次性。就現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個(gè)部分，第一是公共英語，用于滿足學(xué)生的日常交際需要；第二是專業(yè)英語，用于滿足學(xué)生的日常工作需要，只有在建立完善的英語教學(xué)體系的前提下，大學(xué)生的思辨能力才能真正得到提升［2］。在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的過程中，教師就需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)也需要體現(xiàn)差異性特征。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要有效推動(dòng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，使各項(xiàng)能力能夠相互促進(jìn)，而針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足基本的生活需要，如此，大學(xué)生的英語思辨能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

例如：在Word 相關(guān)知識的教學(xué)中，在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面，需要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只需要理解相關(guān)意思即可，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要提出更高的應(yīng)用要求，如此，使不同層次學(xué)生的思辨能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，線下教學(xué)和線上教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為了一個(gè)重要的趨勢，因此，教師要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用必不可少。在學(xué)校有條件的前提下，可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際搭建專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便教師教學(xué)的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺師生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行共同思考，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺評價(jià)幫助學(xué)生形成思辨能力

網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用對于學(xué)生思辨能力的形成有著十分積極的推動(dòng)作用，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺注冊自己的用戶名之后，可申請加入教師創(chuàng)建的班級，并根據(jù)自己的計(jì)劃學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，針對不懂的問題與同學(xué)或是與教師討論，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度提升，思辨能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展［3］。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題要督促學(xué)生強(qiáng)化和再現(xiàn)，如此，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更高的靈活性，促使學(xué)生形成相應(yīng)的思辨能力。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，在這一階段，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的高度融合，培養(yǎng)出具有較高思辨能力的復(fù)合型人才。