幼兒園語言教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境探討

葛華

（內(nèi)蒙古通遼市扎魯特旗香山中心幼兒園，內(nèi)蒙古 通遼 029114）

引言：

近年來，人們對(duì)幼兒教育愈發(fā)的重視，作為教育體系中的基礎(chǔ)階段和重要時(shí)期，關(guān)系著幼兒的健康成長。在傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)中，由于幼兒年齡較小，缺乏自制力，總是容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，并且加上教師教學(xué)方法的單一、落后，導(dǎo)致語言教學(xué)效果十分不理想，幼兒積極主動(dòng)性不高，這就不利于幼兒的健康成長。通過教學(xué)情境的應(yīng)用，有效的改變了這一狀況，教師通過多媒體、游戲教學(xué)、角色扮演等多種形式的教學(xué)手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能有效的集中幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。本文就幼兒園語言教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的教學(xué)情境

在幼兒園語言教學(xué)中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，從而使幼兒通過親身體驗(yàn)來感知事物，并運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)，促使幼兒內(nèi)部語言的形成[1]。例如：教師在教學(xué)幼兒“認(rèn)識(shí)水果”時(shí)，可以將各種各樣的水果為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“水果之家”的情境，并邀請幼兒前來做客，與水果成為好朋友。在這個(gè)情境中，幼兒通過觀察水果的外形、顏色，并通過品嘗了解水果的味道，進(jìn)一步的加深對(duì)水果的認(rèn)知，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的語言來描繪水果，幼兒就會(huì)根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來表達(dá)自己的想法：如蘋果紅紅的、圓圓的，吃起來甜甜的；桔子黃黃的，果肉一瓣一瓣的，酸酸甜甜真好吃。

二、創(chuàng)設(shè)角色表演的教學(xué)情境

故事、童話是深受幼兒喜愛的，對(duì)此，教師在開展語言教學(xué)時(shí)，可充分的利用故事表演，角色表演來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒營造出良好的語言環(huán)境，使幼兒在情境中快樂的進(jìn)行語言能力的鍛煉[2]。例如：在教學(xué)活動(dòng)《三只小豬》中，教師先讓幼兒了解故事的情節(jié)，了解故事中三只小豬分別蓋了什么樣子的房子，大灰狼來了后又發(fā)生了什么樣的故事，并組織幼兒進(jìn)行排練表演，為幼兒制作小豬和大灰狼的頭飾，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。這樣，既能使幼兒加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的了解和認(rèn)知，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[3]。再例如：教學(xué)兒歌《別說我小》時(shí)，教師可在幼兒掌握后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行爸爸、媽媽和孩子的扮演，為幼兒提供良好的語言鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的教學(xué)情境

幼兒園語言教學(xué)是與實(shí)際生活緊密相連的，對(duì)此，教師可結(jié)合幼兒的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而幫助幼兒鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)，積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力[4]。例如：教師可先為幼兒播放各種小動(dòng)物在超市購買商品的Flash動(dòng)畫，在幼兒觀看后組織幼兒開展“小小超市”的活動(dòng)，讓幼兒分別扮演不同的小動(dòng)物，教師扮演售貨員，進(jìn)行各種商品的買賣。部分幼兒在此情境中會(huì)比較興奮，很容易打破游戲的秩序，此時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒討論：在日常生活中爸爸媽媽買東西也這樣亂嗎？他們是怎么做的？此時(shí)幼兒會(huì)通過思考說出正確買賣東西的方式，并在情境中去遵守。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的語言能力，同時(shí)還樹立了幼兒規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)去遵守秩序。

四、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，因此在幼兒園語言教學(xué)中，教師可充分的借助現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而使幼兒直觀的進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，能有效的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，使幼兒全身心的投入到語言教學(xué)之中，潛移默化中提升幼兒的語言能力[5]。例如：在教學(xué)《傻小熊進(jìn)城》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備好故事錄音和各種顏色房子的圖片PPT。在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一只小熊要進(jìn)城去找奶奶，我們來看一看它這一路都經(jīng)過了哪些房子？這些房子有什么用處？然后為幼兒播放故事錄音，并利用多媒體出示相應(yīng)的房子，并請幼兒說一說不同房子的特點(diǎn)及用途，鼓勵(lì)幼兒大膽的講述自己的觀點(diǎn)，從而幫助幼兒初步的了解日常生活中不同用途的房子有著不同的標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，在生活中還見過什么樣的房子，他們有什么特殊的用途，可以用什么符號(hào)表示等等，有效的激發(fā)了幼兒的思維能力和想象能力，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。

結(jié)語：

總之，語言能力的重要性不言而喻，因此，在幼兒語言教學(xué)中，教師需要采取豐富的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性，從而促使幼兒語言表達(dá)能力和思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。