淺議新課程理念下如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

馬亞超

（河北省保定市蠡縣南莊鎮(zhèn)中心校北劉佐小學(xué)，河北 保定 071400）

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求同其他學(xué)科一樣，教師和家長(zhǎng)更關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)單而不是他們的想法，忽視了小學(xué)生獨(dú)特的視角和他們對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，只以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的上課方式大都是讓學(xué)生死記硬背，以及機(jī)械式的抄寫，從來(lái)沒(méi)有注意學(xué)生內(nèi)心的聲音，導(dǎo)致了小學(xué)生的自主能力差，學(xué)習(xí)興趣不足，成績(jī)也得不到更大的提高。如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是一件迫在眉睫的事情，我們可以從以下幾方面考慮。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于單一，老師上課的方式基本就是老師講課、學(xué)生聽(tīng)課，老師按照之前準(zhǔn)備好的教案上課，學(xué)生只是單純復(fù)述老師的講課內(nèi)容，很少讓學(xué)生參與其中。在課堂上，學(xué)生處于相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，當(dāng)講到與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，老師也只是一帶而過(guò)，很少進(jìn)行學(xué)科之間的拓展，導(dǎo)致各學(xué)科之間脫離聯(lián)系，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為主體進(jìn)行的，老師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)管理者的角色，學(xué)生在老師的管理下進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，在課堂活動(dòng)中，老師只是單純傳授知識(shí)，學(xué)生的課堂發(fā)言屈指可數(shù)。在素質(zhì)教育的背景下，老師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為太多的課堂發(fā)言會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，老師便忽略了學(xué)生的感受，久而久之，學(xué)生就變得不愛(ài)獨(dú)立思考，一味地跟著老師走，降低了自身的思考能力。

而今天，新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問(wèn)題為中心 ”的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、有效而具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度和層次性。太難會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，損傷學(xué)生的自信心；太容易沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋，思維仍停留在原來(lái)的水平。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生閱讀課文時(shí)往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣 。老師在上課的時(shí)候，可以通過(guò)一個(gè)小故事和身邊的例子開(kāi)始，還可以用一段生動(dòng)有趣的視頻或者是一些引人注意的圖片作為開(kāi)始，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，成功地把學(xué)生帶到教學(xué)環(huán)境中。例如在講授《阿里山的云霧》時(shí)，老師可以出示一組阿里山風(fēng)景圖片，然后問(wèn)學(xué)生最喜歡哪一張圖片，問(wèn)學(xué)生是否知道圖片來(lái)自哪個(gè)地方，勾起學(xué)生的好奇心，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)了解阿里山云霧的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗神奇的自然景觀的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)課文的賞析，體會(huì)課文的語(yǔ)言文字美、意境美，受到美的陶冶，培養(yǎng)愛(ài)美情趣。課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、服務(wù)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生去自主研究與發(fā)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在新課程改革后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師作為配角，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程要求老師改變教學(xué)方式，不拘泥于教材和教案，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來(lái)找尋解決問(wèn)題的方法?！靶抡n標(biāo)”認(rèn)為語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科，也就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試解決一些問(wèn)題。讀書(shū)離不開(kāi)思考，自學(xué)更是如此?！皩W(xué)而不思則罔”，要使書(shū)本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的基本前提。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知有關(guān)的舊知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。

四、采用綜合學(xué)習(xí)模式，將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中只注重語(yǔ)文本身的特點(diǎn)和目的，而忽略了語(yǔ)文與其他自然、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科的聯(lián)系，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)范圍太窄，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)低下。新課程要求語(yǔ)文老師在授課的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)與生活、與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，做到融會(huì)貫通，這樣將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。如僅僅讀《晏子使楚》，也許你只是覺(jué)得楚王三次侮辱晏子，毫不給齊國(guó)面子，但如果你聯(lián)系整個(gè)單元，想想田忌巧用妙計(jì)贏得賽馬比賽，想想赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍大敗曹操，你就能深刻體會(huì)到我國(guó)古代人民的聰明與機(jī)智，體會(huì)到晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

新課程改革對(duì)于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機(jī)會(huì)。老師要適應(yīng)教育改革要求，在新背景下調(diào)整自己的教學(xué)方法，摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)方式，不斷提高自己的教學(xué)效率。當(dāng)代小學(xué)生要在新的教學(xué)模式下開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，克服依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵(lì)創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的步伐而不斷地提高，相信當(dāng)代小學(xué)生將會(huì)在新型教學(xué)模式下茁壯成長(zhǎng)，相信祖國(guó)的未來(lái)將會(huì)一片光明。