高中語文文言文教學方法探討

鄭荃文

（四川省儀隴中學校，四川 南充 637600）

隨著新課改的不斷深入，對高中語文教學的培養(yǎng)要求做出了改變，基礎知識的扎實是一方面，更多的是要注重學生綜合能力的全面培養(yǎng)，文言文教學同樣如此。當前陳舊落后的教學理念已難以滿足文言文教學需求，急需探尋新的教學方式，有效實現(xiàn)上述教學目的。這就要求教師要從學生的實際狀況出發(fā)，全面考慮學生的心理需求和能力水平，采取針對性的教學手段，從學生的興趣培養(yǎng)入手，增強文言文教學的趣味性與靈活性，鼓勵學生自主參與到文言文學習中來，同時，教師也要加強對學生學習方法的正確指導，確保學生自主學習的實效性，并有效實現(xiàn)增強學生多方面能力的目的。

一、引入多媒體教學，增強文言文課堂的趣味性

在以往的文言文課堂上，學生的積極性很低，參與度不高，歸根結底，都是因為教學形式的單一性和教學內容的無趣性，自然，文言文教學效果也就大打折扣。針對這一點，教師要根據(jù)文言文學習的特點以及學生的心理需求，革新當前的教學手段，采用新式教學工具，增強文言文教學的趣味性，有效培養(yǎng)學生的學習興趣。多媒體就在這樣的教學背景下應用開來，且取得了不錯的教學成果。接下來，我將就多媒體應用對文言文課堂產生的積極作用作幾點闡述，以求教師和學生能夠明晰多媒體應用的必要性。

（一）在朗讀教學中的應用

對文言文展開有效朗讀是文言文教學的第一步，這個熟讀過程，能夠有效緩解學生對文言文學習的恐懼心理，并逐步通過朗讀學習，增強學生對文言文學習的自信，提升學習效率。不過，要確保朗讀教學的高效開展并有效達到預期的教學目的，對學生的朗讀是有一定要求的。即學生不能夠純粹以背誦為目的展開學習，而是要在理解記憶的基礎上，注重文言文內容的解析以及情感的領悟，這對學習能力不足，理解能力稍弱的高中生來說，是很難自主通過朗讀實現(xiàn)的，故而，融入多媒體教學至關重要。教師可以運用多媒體播放專業(yè)的文言文朗讀，對學生起到一個引導作用，學生在模仿學習的過程中，能夠逐步明晰文言文字詞的正確讀音，文言文字詞間的停頓以及將自身感情融入到文言文朗讀中的方式，力求與作者產生共鳴，自然，文言文的深入學習得以實現(xiàn)。同樣，多媒體的應用能夠讓學生從聽覺上面感悟文言文，體驗更加的新奇，有助于學生思維的開拓，加強想象，力爭通過豐富的想象力，在多媒體的引領下，使文言文學習更加的直觀立體，學生自主在腦海里構建文言文內容的過程，就是自身能力得以培養(yǎng)和提升的過程。

（二）對背景的全面了解，加強學生對文言文的感悟

之所以說文言文學習困難，很大原因在于它的文字形式與當前的白話文不符，學生往往難以明確它的主要內容，同樣也難以分析作者想要表達的思想感情，自然，文言文學習的深度難以加深，效果不甚理想。將多媒體運用進來，加強學生對文言文背景的全面學習，有助于學生理解字詞意思，并根據(jù)文言文的寫作背景以及作者的個人經歷，加強學生對文言文的深入感悟。就以屈原的《離騷》學習為例，教師要結合時代背景，借助多媒體，將重難點的字詞翻譯展示出來，有效幫助學生理解全篇內容。另外，通過對屈原生平經歷的全面了解，能夠幫助學生深刻領悟到他憂國憂民的愛國情懷以及被奸臣陷害的無奈之情。背景學習可以擴展學生文言文學習的深度和廣度，更有助于學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

二、強化學生的主體作用，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升

（一）合作交流教學

文言文一般來說難度都比較大，學生學起來比較吃力，而且長此以往也比較枯燥，會在一定程度上打擊學生學習的主動性和積極性，在課堂中開展合作教學能夠極大的增加學生交流的積極性，從而有效提高教學效率。合作教學的開展一般是以小組為單位，組內成員通過互相交流的方式來開展的。就文言文的特點來說，一般都是故事性展開，文中會有幾個人，比如說《荊軻刺秦王》，還有《勸學》中都是對話居多，以幾個人的對話來展開，這個就比較適合小組內合作學習，每個人進行角色扮演，這樣不僅能夠促進學生去熟悉自己扮演角色的內容，也會讓學生對整篇文章有個好的把握。這樣的合作學習，能夠促進學生主動的參與到學習中，提高學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）提問教學

在傳統(tǒng)的教學方法中，大都是以教師為主體，學生處于被動學習的狀態(tài)，這不僅會磨滅學生的積極性，也會導致學生在學習中的惰性。在這種課堂中教師與學生的互動比較少甚至是沒有互動，這不容易調動學生的積極性，再加上文言文難度比較大，相對枯燥，在這種課堂上表現(xiàn)得就更加明顯。而提問教學法在課堂中的運用則能夠有效調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。提問教學主要就是把問題引入教學中的方法，通過問題，能夠有效增加教師與學生的互動和溝通，極大增加學生在課堂上的活躍度，學生參與度提高了，教學效率自然能夠得到相應的提高。比如說在學習《荊軻刺秦王》一文時，學習整篇文章，教師可以讓學生討論荊軻到底應不應該去刺秦王，為什么他刺秦王沒有成功？這種問題對學生是否掌握整篇文章可以有個了解，也能促進學生進一步熟悉文章，進而達到提高教學有效性的目的。

三、引導學生進行總結歸納

要保障文言文教學的高效開展，歸納總結極為重要。只有將所有的知識點都進行有效的歸納與總結，才能確保學生復習的系統(tǒng)性與針對性，有效提高學習效率。就以字詞翻譯的學習為例，學生要加強積累，并不斷的完善知識結構，將一詞多義，詞類活用，古今異義的字詞總結出來，并進行系統(tǒng)性的記憶，效果更加顯著，同樣也增強了知識應用的靈活性，以便學生運用所學知識，解決變化多樣的文言文試題，有效提升文言文部分的成績，最終實現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的提升，這對學生今后的發(fā)展是極為重要的。

綜上所述，教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分根據(jù)文言文教學的特點以及學生的能力水平，采取有效教學方法，增強文言文教學的有效性，同時，促進學生的全面發(fā)展。