小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)思路分析

段仕菊

（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 桂林 541000）

一、小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教師已經(jīng)習(xí)慣圍繞教學(xué)大綱展開語文教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常圍繞教學(xué)大綱，設(shè)置層次化目標(biāo)，按照預(yù)定目標(biāo)開始備課，在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)備課內(nèi)容按部就班的開展教學(xué)。而教學(xué)大綱并沒有對(duì)低年級(jí)語文自主閱讀提出具體要求，只提到了低年級(jí)學(xué)段學(xué)生在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到的基本能力，教師缺乏可參考依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)呈現(xiàn)出“隨意化”的特點(diǎn)，如此一來，就導(dǎo)致低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏正確的發(fā)展方向，影響到自主閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力有待提高

自主閱讀教學(xué)的前提是學(xué)生獨(dú)自閱讀，而不是教師采取循循善誘的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方向應(yīng)該定格在啟迪學(xué)生思想，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，而不是單向的傳輸語文閱讀知識(shí)內(nèi)容，然而從實(shí)際教學(xué)來看，在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師始終占據(jù)著教學(xué)的主體性地位，在自主閱讀教學(xué)時(shí)，規(guī)定學(xué)生閱讀圖書的內(nèi)容，并指出具體閱讀的段落，讓學(xué)生的自主閱讀限制在規(guī)定的范圍以內(nèi)，待學(xué)生完成閱讀以后，教師提出具體的問題，要求學(xué)生獨(dú)自解決。這種教學(xué)策略讓自主閱讀變?yōu)榫植块喿x，究其教育的實(shí)質(zhì)來看，仍然類屬于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生只能接受到“碎片化”的知識(shí)內(nèi)容，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立解決問題的能力無法得到應(yīng)有的鍛煉。

二、小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)思路

（一）制定符合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力主要包括四個(gè)層面，分別是掌握文章的重點(diǎn)字詞，讀懂文章、理解文章內(nèi)容，具備基本的朗讀能力，掌握基本的閱讀方式、形成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師要圍繞這四個(gè)層面，制定符合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中通過自己的努力有所收獲，而不是圍繞文章的知識(shí)點(diǎn)，從重點(diǎn)、難點(diǎn)的角度出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以從四個(gè)層面設(shè)置：

1.掌握文字“阿、灰、頂”的讀音、寫法、含義

2.掌握朗讀的語氣、語調(diào)，學(xué)會(huì)疑問句的語調(diào)表達(dá)方式

3.獨(dú)自復(fù)述故事內(nèi)容，概括小蝌蚪找媽媽的全過程

4.以小組為單位，在課下精心準(zhǔn)備《小蝌蚪找媽媽》的情景劇表演，在下一次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行展示

以上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容完全符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，只要他們認(rèn)真閱讀文章，就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，最后一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，留給學(xué)生創(chuàng)造的空間，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡展示自我的心理需求，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想讓學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)變成常態(tài)化，就需要給學(xué)生提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是有效的內(nèi)驅(qū)力，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自覺的進(jìn)行閱讀，會(huì)把閱讀視為一種娛樂體驗(yàn)，讓閱讀成為一種生活方式。為此，小學(xué)語文教師要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上做文章。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充滿興趣，他們節(jié)奏感強(qiáng)，喜歡音調(diào)的變化規(guī)律，為此，教師就可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)，富有詩(shī)歌韻味的文章讓學(xué)生自主閱讀;從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，他們喜歡探索未知事物，對(duì)于未知事物可以保持濃厚的興趣，對(duì)此，教師就可以采取提問教學(xué)法，巧妙的設(shè)置問題，啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;除此以外，教師還可以采取情境教學(xué)法，通過模擬某種特定情境來吸引學(xué)生注意力，讓更多的學(xué)生參與到情境互動(dòng)之中，在情境活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣。

（三）借助朗讀教學(xué)，營(yíng)造出共鳴效果

朗讀可以有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，在小學(xué)低年級(jí)閱讀自主教學(xué)時(shí)，教師要充分的借助朗讀教學(xué)，營(yíng)造共鳴效果，激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)情感與文字的統(tǒng)一。比如在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生自己有感情的朗讀文章，讀出“我是什么”的“調(diào)皮感”、“神秘感”。在文章里，小水珠發(fā)生了各種變化，結(jié)合各種場(chǎng)景，發(fā)揮著不同的作用，在朗讀前三個(gè)自然段時(shí)，可以呈現(xiàn)出輕松、愉悅的感覺，讀出小水滴變化時(shí)“活潑”、“調(diào)皮”的感覺，再閱讀最后一個(gè)自然段時(shí)，語氣可以沉重一些，聲音可以沉穩(wěn)一些，因?yàn)樵撟匀欢伪磉_(dá)了“小水滴”的脾氣時(shí)好時(shí)壞，好脾氣可以給我們帶來幫助，壞脾氣可以給我們帶來災(zāi)難。學(xué)生依靠自己對(duì)文章理解，通過變幻聲調(diào)，讀音輕重或節(jié)奏快慢的方式表達(dá)自己的情感，營(yíng)造出共鳴的效果，讓自主閱讀學(xué)習(xí)變得富有趣味性。

總之，就閱讀圖書的數(shù)量來看，我國(guó)的人均閱讀量要遠(yuǎn)低于歐美、日本等發(fā)到國(guó)家，需要引起充分的重視。閱讀，是一種生活習(xí)慣，是不斷提升自我修養(yǎng)的有效途徑，如果不去主動(dòng)閱讀，那么就會(huì)導(dǎo)致我們的思想狹隘、陳舊，影響我們的正確判斷。為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從小學(xué)低年級(jí)起，就可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，本文就小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析。