小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

司元利

（吉林省長春市朝陽區(qū)寬平小學(xué)，吉林 長春 130012）

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新式教學(xué)形式，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、互助協(xié)作能力、團(tuán)結(jié)合作能力的主要教學(xué)新方式，它不僅有利于提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，還有利于塑造團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級學(xué)習(xí)氛圍。所以做好小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的建設(shè)與引導(dǎo)工作，對于小學(xué)英語教師來說是一個勢在必行的教學(xué)工作。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

首先，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛，能夠讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加活躍。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師不再是教學(xué)的主體，而是成為學(xué)生的引領(lǐng)者，主要指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生之間的互動頻率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考，而不再依賴教師教學(xué)。這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與問題討論中，從而發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，同時能夠在討論過程中加深對知識點的印象，并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心[1]。

最后，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都受到相應(yīng)的挑戰(zhàn)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師不僅是教學(xué)的設(shè)計者，同樣也是教學(xué)的參與者和組織者，為此，教師應(yīng)該對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問進(jìn)行解答，從而有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況

結(jié)合本校實際開展小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的基本情況進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)在深入推進(jìn)教育改革的背景下，小學(xué)的英語教師已經(jīng)初步認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在系統(tǒng)探究教學(xué)改革活動的過程中，針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用加以研究，取得了階段性的成果，能基本上能夠培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語知識的能力。但是不可否認(rèn)的是，在實際推進(jìn)小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的過程中，也遇到了一定的問題，如教師沒有綜合分析小學(xué)英語教學(xué)需求，盲目地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率偏低；教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動過程中，忽視了輔導(dǎo)的重要性，不重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本情況實施有效的教育和輔導(dǎo)，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果；在參與合作學(xué)習(xí)活動的過程中，部分學(xué)生課堂參與度偏低，沒有真正融入合作學(xué)習(xí)活動。所以針對當(dāng)前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，筆者對小組合作學(xué)習(xí)的合理化應(yīng)用進(jìn)行更加系統(tǒng)的探究，為小學(xué)英語教學(xué)改革活動的深入推進(jìn)提供相應(yīng)的理論參考。

三、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)有效性

在小學(xué)英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師要科學(xué)合理地將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，這對于全方位提高小組合作學(xué)習(xí)的效果可以產(chǎn)生積極影響。具體分組時，教師要先通過學(xué)生的英語成績、能力分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，劃分好、中、差三個檔次，然后考慮學(xué)生的性格、愛好等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保小組成員之間能實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。通常，組內(nèi)成員以4到6人為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是“學(xué)困生”，其他是中等生。此外，在堅持科學(xué)分組原則的基礎(chǔ)上，為了保障小組合作學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，教師要尊重學(xué)生的意見和建議，對學(xué)習(xí)小組成員加以調(diào)整，對學(xué)生給予人性化關(guān)懷，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效能得到顯著的提高。

（二）把握時機(jī)，科學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要把握教學(xué)時機(jī)，確保能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展英語教學(xué)。具體到小學(xué)英語教學(xué)中，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，在學(xué)生獨立思考后，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生彼此有爭議時，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點且理解不透徹時，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如在講解與season相關(guān)的英語知識過程中，針對學(xué)生對spring、summer、autumn、winter理解不夠透徹、無法把握季節(jié)的特點，也難以使用季節(jié)方面的單詞進(jìn)行英語溝通和交流的情況，教師就可以把握時機(jī)運用小組小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位選擇一個主題進(jìn)行分析探討。如以 spring為主題，教師要先對春季的特點進(jìn)行分析，再要求小組成員共同合作設(shè)計簡單的小對話，并將搜集到的信息融入對話設(shè)計中，之后，各組一一展示并講解，這樣學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課的重難點。

（三）完善評價，增強(qiáng)合作評價客觀性

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用小組小組合作學(xué)習(xí)，其中評價是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。對此，教師要基于小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的考慮，對學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行評價、對合作狀況進(jìn)行評價、對合作效果進(jìn)行評價。在此過程中，教師要針對合作學(xué)習(xí)過程中“自主學(xué)習(xí)”“交流討論”“展示”各個環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

其中，評價指標(biāo)為組內(nèi)成員的積極性、操作能力、合作參與度、創(chuàng)新度等，評價等級劃分為三個等級，分別是優(yōu)（90分以上）、良（60到90分）、差（60分以下），教師要以量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實施客觀準(zhǔn)確的評價。與此同時，教師要采用組內(nèi)評價、組間評價和教師評價等多種方式相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，提高小組合作學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性和實效性。

結(jié)語：

在全方位推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，教師要積極探索英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使學(xué)生在互相幫助和互相溝通的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，營造和諧的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，為小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。