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    如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性

    2020-12-07 14:27:39黃立沖
    魅力中國(guó) 2020年4期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂文章情感

    黃立沖

    (河北省南和縣郝橋鎮(zhèn)南郝學(xué)校,河北 南和 054400)

    小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生腦力學(xué)習(xí)能力的至關(guān)重要的環(huán)節(jié),也是讓孩子從小接觸母語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力,我國(guó)各地小學(xué)設(shè)立了朗讀課程教學(xué),讓孩子在朗讀的過(guò)程中反復(fù)加深對(duì)語(yǔ)文文字的理解和記憶,不僅僅有助于學(xué)生很好掌握文章的語(yǔ)言和詞匯,還能夠讓學(xué)生可以更好的將語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際生活中。那么如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性呢?就需要相關(guān)教育部門高度重視小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué),創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課朗讀的興趣。

    一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

    (一)教師對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

    在我國(guó)一些小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上,語(yǔ)文老師將朗讀作為上課前的一個(gè)預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作或者是為了打發(fā)老師到教室的時(shí)間,那么學(xué)生朗讀時(shí)間就很少。這種現(xiàn)狀充分說(shuō)明了當(dāng)前教師對(duì)課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,忽視了朗課堂朗讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響。沒(méi)有一個(gè)好的課堂朗讀的教學(xué)模式,學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ),那么在今后的學(xué)生生涯中,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就會(huì)很吃力,語(yǔ)文教學(xué)的整體效率就會(huì)大打折扣。

    (二)教學(xué)方式與手法缺乏趣味性

    在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上,語(yǔ)文老師讓學(xué)生不斷的對(duì)書本文章大聲朗讀。時(shí)間一長(zhǎng),日復(fù)一日地重復(fù)這種機(jī)械性的朗讀,學(xué)生就慢慢會(huì)產(chǎn)生一種厭惡的情緒。一方面,枯燥單一的朗讀方式是難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,另一方面老師的在課堂朗讀教學(xué)方式和模式缺乏創(chuàng)新。在這種現(xiàn)狀下,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容僅僅只是從很淺顯的層次上來(lái)理解,無(wú)法充分的理解到文章的內(nèi)涵,嚴(yán)重影響到老師課堂教學(xué)的質(zhì)量,降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

    (三)教師在朗讀教學(xué)中沒(méi)有起到指導(dǎo)作用

    在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上,語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有安排部分時(shí)間給學(xué)生朗讀,僅僅只是將朗讀課文布置在家庭作業(yè)中,想借此讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。但是這樣一來(lái),老師就無(wú)法監(jiān)督到學(xué)生是否進(jìn)行了朗讀,學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題也無(wú)法得到解決,沒(méi)有發(fā)揮教師在這過(guò)程中的指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期發(fā)展下去的話,最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)和水平大大降低。

    二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

    (一)分層次閱讀提高朗讀教學(xué)有效性

    為了提高學(xué)生課堂朗讀的有效性,老師應(yīng)該聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)方式,在朗讀中應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層次的朗讀,循序漸進(jìn)地開展朗讀活動(dòng)。首先讀一些內(nèi)容較少的文章,然后在逐漸增加朗讀量,這樣才能做到語(yǔ)文朗讀的層次分明。比如在《小英雄雨來(lái)》這篇文章中,老師在朗讀前同時(shí)可以提出一些問(wèn)題,這篇文章突出主人公的什么性格特征?主要描寫了什么內(nèi)容?采取分層次閱讀的教學(xué)方法,既能夠讓學(xué)生充分的理解到課文,又能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有了更形象的認(rèn)識(shí)。

    (二)強(qiáng)調(diào)朗讀的詞匯發(fā)音

    在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,最重要的就是知識(shí)的積累,也就是打地基的一個(gè)過(guò)程。因此,老師要十分重視學(xué)生的朗讀質(zhì)量的好壞,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯發(fā)音的訓(xùn)練通過(guò)規(guī)范和糾正學(xué)生的字詞朗讀的發(fā)音,增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),有效地提高朗讀的效果。比如在《美麗的沙南群島》這篇文章中,老師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀發(fā)音,從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,讓學(xué)生掌握朗讀的技巧,和一些字詞的停頓,斷句等。這樣不但能夠讓學(xué)生充分感受到我國(guó)南沙群島的魅力所在,深化了情感的表達(dá),還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    (三)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行朗讀

    語(yǔ)文,本身就是來(lái)源于生活,如果僅僅是讓學(xué)生單純的朗讀課文,機(jī)械性的記憶課文,那么學(xué)生是很難有效地掌握課文所表達(dá)的情感內(nèi)涵的。不管是讀多少遍,花費(fèi)很多時(shí)間在這上面,也只不過(guò)是一昧的浪費(fèi)時(shí)間罷了。因此,在朗讀教學(xué)過(guò)程中,一定要注重與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而深化學(xué)生的情感,更好的理解和感悟文章,提高課堂朗讀的效率。

    三、增強(qiáng)教師指導(dǎo)課堂朗讀時(shí)效性

    小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小,還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性,教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮他的引導(dǎo)作用,在小學(xué)語(yǔ)文課本中,每一篇文章,沒(méi)一個(gè)句子都是有它存在的價(jià)值,均蘊(yùn)含著不同的情感和含義。怎么樣能夠讓學(xué)生更好的理解和思考文章的內(nèi)涵呢?那么教師一定就要引導(dǎo)學(xué)生邊大聲讀書邊思考,深入理解每一句話的內(nèi)容和體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。老師充分抓住學(xué)生的注意力,在朗讀結(jié)束之后要及時(shí)指出學(xué)生的不足之處,并進(jìn)行指導(dǎo)。比如在講到《泊船瓜洲》這首詩(shī)詞時(shí),老師先拋出問(wèn)題,這首詩(shī)表達(dá)了一個(gè)怎樣的情感?有哪些字詞還不熟悉?當(dāng)學(xué)生朗讀到“明月何時(shí)照我還”的時(shí)候,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞中的意境來(lái)感受詩(shī)人的內(nèi)心的情感。又如在朗讀《臺(tái)灣的蝴蝶谷》文章時(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀,作者在蝴蝶谷看到了什么呢?作者從哪些角度描繪了蝴蝶谷?采取這些方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué),學(xué)生不僅能夠很好的理解文章,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,老師的及時(shí)引導(dǎo)還加強(qiáng)了指導(dǎo)課堂朗讀時(shí)效性。除此之外,當(dāng)學(xué)生對(duì)一些生詞產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),可以通過(guò)學(xué)生的朗讀實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué),而不是盲目的,而且要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)那些知識(shí)掌握不牢靠的學(xué)生講授。

    結(jié)語(yǔ)

    本文首先從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀著手,分析了一些小學(xué)的語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)上存在的問(wèn)題,然后主要是以相關(guān)教育人員為主體,提出了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性幾點(diǎn)措施,要增強(qiáng)教師指導(dǎo)課堂朗讀時(shí)效性的措施等。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,最為重要的就是教育部門要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響,在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式做出進(jìn)一步的推陳出新,取長(zhǎng)補(bǔ)短。豐富朗讀方式和方法,讓學(xué)生能夠愛上朗讀,愛上語(yǔ)文,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力,學(xué)習(xí)素養(yǎng)也隨之進(jìn)一步提高。

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