淺談小學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

郭思捷

（河北贊皇縣龍門學(xué)區(qū)西龍門小學(xué)，河北 贊皇 051230）

合作學(xué)習(xí)可以使我們的課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，突出學(xué)生地位，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力發(fā)展、合作交流能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對于問題要大膽質(zhì)疑，充分展示，深入探究，最終促進(jìn)學(xué)生能力得到大幅度提高。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的合作意識得到增強(qiáng)，是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)要取得一定成效，關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要確立教師自己在小組合作學(xué)習(xí)中的位置。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候，教師應(yīng)該深入到各小組中間。教師要充分發(fā)揮聽、看的能力，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新的教學(xué)環(huán)境下，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作能力。合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法，我們要適時(shí)的利用好它。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的、便于開展的、效果較好的學(xué)習(xí)方式，從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的深入開展起著非常重要的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，怎樣才算學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？師生在教學(xué)中要起到積極的作用

一、充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

（一）尖子生合作攻難

學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的，我經(jīng)常要求優(yōu)等學(xué)生合作討論，最終解決?；蛘咦屗麄兤渲械囊粋€(gè)說自己的想法或看法，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有時(shí)我也從資料中找一些較難的題讓學(xué)生討論完成，大大提高了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能力。使尖子更尖，提高了優(yōu)等生的質(zhì)量。

（二）一幫一對紅

一個(gè)班級里的學(xué)生往往會出現(xiàn)少部分優(yōu)等生，一部分中間生，還有少部分的學(xué)困生的不平衡情況，為減小這種差距，優(yōu)差輔助學(xué)習(xí)無疑是個(gè)好方法。給優(yōu)等生分配輔助人員，讓學(xué)困生無論從學(xué)習(xí)方面還是從習(xí)慣方面都是一種進(jìn)距離的學(xué)習(xí)楷模。優(yōu)等生像小老師一樣可以隨時(shí)隨地的輔導(dǎo)，既提高了優(yōu)等生學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，使他們樂于助人，又提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。兩全其美，他們很有成就感，而學(xué)困生在優(yōu)等生的輔導(dǎo)下，由于他們是學(xué)生面對面地講解，又是用最接近學(xué)生思維的講解，學(xué)困生自然就容易接受了。當(dāng)然，這樣會存在一些問題，有的優(yōu)等生不愿意學(xué)困生坐，矛盾還不少呢，一定要注意處理方法和說服教育。

（三）四人小組合作

這主要用于上課，上課時(shí)遇到難度大一些的問題，同桌間無法解決的，就采用四人合作討論完成，因?yàn)樗娜碎g坐得最鄰近，學(xué)生活動起來比較方便。四人合作學(xué)習(xí)是新的教學(xué)環(huán)境下不可缺少的合作學(xué)習(xí)方式。

（四）同桌合作

同桌合作學(xué)習(xí)是每一位教師用的最多的合作學(xué)習(xí)方法。他操作方便，學(xué)生樂于接受，還不影響課堂常規(guī)，合作效果也比較好。

二、要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的、便于開展的、效果較好的學(xué)習(xí)方式，教師對推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的深入開展起著非常重要的作用，對孩子以后的成長也有著很大的幫助作用。

（一）教師做好指導(dǎo)者角色

新課改要求教師是課堂教學(xué)的決策者、創(chuàng)造者，而不再是教學(xué)大綱和教材的忠實(shí)的貫徹執(zhí)行者。開展合作學(xué)習(xí)需要教師制定教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，又參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動。學(xué)生各方面會存在一定差異，這樣在具體的探究活動中會出現(xiàn)不同的困難和問題，甚至還會發(fā)生意見分歧和爭論，這就需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、互相欣賞和通力合作的精神。

合作學(xué)習(xí)環(huán)境下教師需創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)引導(dǎo)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)良好結(jié)合。教師要及時(shí)抓住學(xué)生思想動態(tài)變化，運(yùn)用自己的知識、教師經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟發(fā)，把解決問題等思維過程留給學(xué)生。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極參與到活動中來，充當(dāng)指導(dǎo)者角色。如在合作學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生參與不夠積極，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生在合作中學(xué)會競爭，在競爭中學(xué)會合作。

（二）教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)掌控

合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體地位，自主解決學(xué)習(xí)問題，但學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，每個(gè)人自學(xué)探究能力都不盡相同，加上學(xué)生畢竟還是學(xué)生，在一定程度對課標(biāo)考綱的把握，對教材的解讀，對學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的要求等等不能很好的把握。這就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如在合作學(xué)習(xí)過程中，如果教師提出的問題過難或過多，就要留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。如果學(xué)生思考時(shí)間不足，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)只是看明白，這樣就造成學(xué)生無法進(jìn)一步深入了解探究知識，無法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力?；蛱岢鰡栴}過于簡單，過多浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）教師評價(jià)要兼顧情感目標(biāo)

很多時(shí)候我們教師只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、參與態(tài)度、能力的生成變化等容易造成忽略。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們不僅僅是關(guān)注組間學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，更要注意組內(nèi)成員學(xué)習(xí)交流和成果的展示。同時(shí)教師在評價(jià)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)候，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生情感發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面變化，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)下共贏的局面。同時(shí)，教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，對學(xué)習(xí)活動過程中存在的問題及時(shí)指出糾正，讓學(xué)生體會到成功的樂趣。

（四）教師要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時(shí)間問題，為了完成教學(xué)任務(wù)便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學(xué)生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點(diǎn)綴。這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生實(shí)情，預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流所需的時(shí)間，給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會。只有教師課前充分預(yù)設(shè)，留足合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)才會不流于形式。否則，由于教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠，學(xué)生還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便被叫停，就會使學(xué)生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，還會使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。

總而言之，教師只有充分思考教學(xué)問題情境，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理好執(zhí)教者和組織者、參與者、引導(dǎo)者、評價(jià)者等角色互換，要使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)效率。