淺析初中英語(yǔ)課堂的三位一體教學(xué)法

朱珊珊

（河北省保定市清苑區(qū)臧村中學(xué)，河北 保定 071104）

一、編碼記憶，解決詞匯

英語(yǔ)單詞只有經(jīng)過(guò)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)記憶過(guò)程，才能像戰(zhàn)備倉(cāng)庫(kù)貯藏的物資，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)調(diào)用。

我國(guó)學(xué)生聽說(shuō)或讀寫英語(yǔ)的最大障礙莫過(guò)于詞匯，只要學(xué)生能過(guò)得了詞匯關(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)自然就提高了，為解決學(xué)生這一心腹大患，筆者探索的教法是編碼記憶。其功能是：解放學(xué)生個(gè)性，認(rèn)知自我能力，樹立學(xué)習(xí)信心；疏通意識(shí)和潛意識(shí)的聯(lián)系；開發(fā)邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。幫助學(xué)生做到人和環(huán)境、人的生理和心理的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者的具體操作是：

（一）音序記憶

按音排序，解決單詞的讀音問(wèn)題。以20個(gè)元音音標(biāo)為序，對(duì)號(hào)入座，將單詞一個(gè)一個(gè)按音序分組，便于學(xué)生記憶。

（二）歸類記憶

歸類記憶也就是循序漸進(jìn)。按照一定的時(shí)間、空間和邏輯順序排列單詞，使單詞易于記憶和復(fù)習(xí)。

（三）聯(lián)想記憶

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是互相聯(lián)系的，它們之間的聯(lián)系在人腦中就形成了各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越易記。據(jù)說(shuō)很久以前有位私塾先生，常去附近山上找寺廟里的和尚飲酒下棋，有一天臨去前，他要求學(xué)生在他返回之前，都必須熟記圓周率小數(shù)點(diǎn)后22位，幾乎所有學(xué)生都在認(rèn)真背記，可就是記不住，這時(shí)有個(gè)聰明學(xué)生聯(lián)想到先生上山喝酒的情景，靈機(jī)一動(dòng)，把圓周率分解成五段：3.14159/26535/897/932/384/626。先生回來(lái)時(shí)，學(xué)生就滾瓜爛熟地背給先生：“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)而樂(lè)?！币源祟愅疲P者引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)單詞分成三種聯(lián)想：

相似聯(lián)想，也就是同意聯(lián)想，如由good想到well，nice，fine，wonderful等。

對(duì)比聯(lián)想，也就是反義聯(lián)想，如：back—front，boy—girl，ask—answer等。

奇特聯(lián)想，如：sad、fat、cat、shall、catch、bag（悲傷的、肥的、貓、將、抓住、書包），fine、kite、tie、line、fly、sky（好的、風(fēng)箏、系、繩索、飛、天空）。

（四）合成與分解

如同漢語(yǔ)中的形聲字，有不少英語(yǔ)單詞也是由兩部分組成的，如：afternoon——after+noon，basketball——basket+ball等。

二、語(yǔ)法教學(xué)，略講與精講相結(jié)合

語(yǔ)法是詞法和句法的總稱，詞法是研究詞的構(gòu)成和變化規(guī)律；句法則是研究如何把單詞組成句子，在一定語(yǔ)言環(huán)境中如何準(zhǔn)確表達(dá)思想的規(guī)則。

一般情況下，語(yǔ)法教學(xué)，要提前略講，重點(diǎn)應(yīng)放在研究時(shí)態(tài)如何略講上。日常教學(xué)中，我們?cè)谶@方面還是做得不錯(cuò)的，一種時(shí)態(tài)我們常常一講就是一學(xué)期，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的。但這樣一來(lái)就大大延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的周期，不利于學(xué)生的口語(yǔ)交流和閱讀能力的及時(shí)形成。如：

—Where did you go just now？

—I went to the park.

—Have you had lunch？

—Not yet.

簡(jiǎn)短的交流，用了兩種時(shí)態(tài)，這是口語(yǔ)交流中常出現(xiàn)的。如果一學(xué)期只學(xué)一種時(shí)態(tài)，這樣的口語(yǔ)交流就難以實(shí)現(xiàn)。

時(shí)態(tài)對(duì)集中講解，可將語(yǔ)法表格化、公式化，進(jìn)行肯、否、問(wèn)、答系統(tǒng)化練習(xí)，如，一般現(xiàn)在時(shí)：I work here.I don’t work here.Do you work here ？ Yes，I do.No，I don’t.

一般過(guò)去時(shí)：I worked here.I didn’t work here.Did you work here ？ Yes，I did.No，I didn’t.

按照肯、否、問(wèn)、答系統(tǒng)地學(xué)習(xí)八種時(shí)態(tài)，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成彼此相聯(lián)系的八個(gè)記憶模塊。由于它是直線排列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)。八種時(shí)態(tài)的基本公式記住了，然后每個(gè)學(xué)期再安排一節(jié)課學(xué)習(xí)別的語(yǔ)法內(nèi)容，就能有效地掃除會(huì)話和閱讀的障礙。根據(jù)初中英語(yǔ)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相對(duì)集中地提前學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表格化，學(xué)生掌握之后，就不會(huì)出現(xiàn)“霧中看花”“水中望月”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

精講語(yǔ)法，是按正常的教學(xué)進(jìn)度對(duì)提前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容的不斷深化和擴(kuò)展，著眼于形成能力。如，提前略講現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生只知道I have worked here.I haven’t worked here.Have you worked here？Yes，I have.No，I haven’t.四種簡(jiǎn)單形式。而精講時(shí)，就重點(diǎn)突出了since，for等時(shí)間狀語(yǔ)在現(xiàn)在完成時(shí)中的應(yīng)用。

三、詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)同步進(jìn)行

單詞編碼既為新授課掃除了詞匯障礙，語(yǔ)法提前學(xué)就為交際和閱讀掃除了障礙。詞匯、語(yǔ)法、閱讀是英語(yǔ)教學(xué)密不可分的。初中英語(yǔ)新課標(biāo)編排了精讀和泛讀。精讀是必學(xué)內(nèi)容，其中語(yǔ)法內(nèi)容是重點(diǎn)；泛讀旨在擴(kuò)大知識(shí)面，是提前略講語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。各單元的教學(xué)均由“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)交際化模式—會(huì)話—閱讀（精讀）—泛讀”模式構(gòu)成。假如一個(gè)單元精讀是過(guò)去時(shí)，泛讀是過(guò)去時(shí)，那么前兩模塊就為閱讀掃清了語(yǔ)法和詞匯的障礙。

精讀是對(duì)課文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，它圍繞一個(gè)話題進(jìn)行過(guò)去時(shí)態(tài)的交際。泛讀課文則不但運(yùn)用過(guò)去時(shí)，還會(huì)用到提前略講的其他時(shí)態(tài)。

詞匯編碼記、語(yǔ)法提前學(xué)、閱讀同步行，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓展學(xué)生的眼界，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。只要在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生編碼記單詞，提前略講語(yǔ)法，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中明白這種：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，勤中有巧，苦中有樂(lè)，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的道理。我們的課堂教學(xué)也必然能順風(fēng)順?biāo)掳牍Ρ丁?/p>